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汉语国际教育中级汉语语文写作教学研究

时间:2018-01-26 21:12来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是语文教学论文,本文的调查结果,可能会受到调查对象个体和数量因素的影响。同时,只对中级汉语写作教学进行了一定的讨论,未能对写作教学中与其他文体的联系做出深入探讨,只能
引言
 
(一)选题意义
1.选题背景
中级汉语水平的留学生已经完成了从造句到语段、语篇表达的过渡,也已经有一定的文体写作基础。这一阶段写作教学任务是多重的,要特别注重文体与语言形式的综合训练。教学安排应该以各种语篇表达形式为主,如记叙、议论、说明等文体,另外还要包括一些基本的功能项目,如比较事物、进行对照、表达过程、作出结论等。设置教学内容应以文体作为主要训练框架,以便在这一阶段较为完整地覆盖写作的语篇类型。在训练内容的安排上,也应更加注意写作任务的交际价值。而从汉语国际教育的整体来看,写作教学相对于其他语言技能的教学还是公认比较难的。因为它作为语言教学的一部分,一方面要帮助学生巩固所学过的汉语知识;另一方面也要培养学生的汉语思维能力和书面表达能力。这样就使得写作教学在教学环节中有着不容忽视的地位。根据《国际汉语能力标准》(以下简称《标准》)中的汉语书面交际能力的等级划分,第五级为最高级,第四级就是中级水平的学习者所要达到的目标:“能看懂一般场合下浅显、真实的书面语言材料,获取主要内容和关键信息。能对所读或所听的材料作简单记录。能就熟悉的话题,包括自己的经历,作简单描述或说明,语句基本通顺,表达基本清楚,且有一定连贯性。”1所以说中级阶段的写作训练对留学生的汉语水平发展是非常重要的。《汉语水平等级标准与语法等级大纲》2(以下简称《大纲》)对中级写作有如下要求:听写由学过的词汇、语法任意组合的语段,速度 15 字/分,汉字准确率 90%以上。整体听记较长语段(300 字以上)要点的能力,速度 10 字/分。两小时内写出命题作文,字数 600 字以上。能够撰写一般性文章(记叙文、说明文、读后感、小论文),以及普通应用文,如申请、简历等,表达意思明确,语言运用基本得体。
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(二)文献综述
笔者以“汉语国际教育+写作”为关键词在中国知网上共检索到 565 条相关文献。研究内容主要包括写作教学理论研究、写作教学方法研究、写作教材研究以及留学生写作偏误研究这四个方面。下列专著中,《对外汉语写作教学研究》,论述了第二语言写作教学的理论与方法。3《对外汉语阅读与写作教学研究》,在写作教学实践方面特别强调写作篇章教学,认为不仅要重视语段写作训练,还要重视衔接与连贯的写作训练以及读写结合的方法。4《汉语可以这样教·语言技能篇》中论述了在汉语国际教育写作技能训练中特别强调教师批改和作文讲评环节。5《对外汉语教学入门》,对汉语国际教育写作教学的方法进行了比较全面的介绍,提出了五种教学方法。6《语篇知识建构与对外汉语写作教学研究》,主要对语篇教学作了深入的研究,并且从语篇的角度探讨写作教学的方法。有关写作教学的相关论文和期刊也有很多,《基于语篇对比分析的写作教学构想》8中提出写作教学的关键是语言形式、修辞结构和语篇模式;《认识和处理对外汉语写作教学中的三大问题》中提出写作教学应从谋篇布局、遣词造句等方面进行语体指导。9《“写长法”及其在汉语二语写作教学中的应用》10,提出了怎样运用“写长法”的教学方法。各种各样的教学法虽然在实际操作中略有不同,但是都为写作教学提供了各种可行的教学案例。
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一、汉语国际教育中级汉语写作教学现状调查及存在问题
 
(一)中级汉语写作教学调查
1.教师教学访谈
为了深入了解实际的教学情况,笔者于 2016 年 9 月 30 日在学校办公室对担任二连浩特国际学院中级班写作课的 5 位教师进行了访谈,本次访谈具体内容详见文后附录 1。访谈从五个方面对写作教学进行调查。访谈包括:本次的访谈主题、访谈目的、访谈对象、访谈地点和访谈提纲。其中访谈提纲从教学目标、教学理念、教材评价、教学难点、教学环节来探讨写作教学,揭示写作教学的现状。
 
2.学生问卷调查
笔者于 2016 年 9 月到 11 月在内蒙古师范大学二连浩特国际学院进行了为期两个月的听课和观察,并在此期间向学生发放了调查问卷。调查范围是二连浩特国际学院留学生开设中级写作课程的班级,调查问卷内容详见文后附录 2。本次调查一共发放 37 份问卷,回收问卷 37 份,回收率为 100%,在回收的问卷中有 2 份问卷属于回答有误或回答缺失的无效问卷,所以有效调查问卷总计为 35 份。调查对象为内蒙古师范大学二连浩特国际学院的中级班留学生,其中蒙古国留学生 19 人,尼泊尔留学生 8 人,共 27 人。另外还有 10 位中级水平的俄罗斯留学生,参与调查人数总计为 37 人。本论文问卷形式参考了华中师范大学黄怡婷的硕士学位论文《对外汉语写作课人物描写教学课程设计》20以及新疆师范大学孙楠的硕士学位论文《中亚留学生写作教学现状调查研究》21中的问卷形式,并结合实际情况进行了修改。本问卷是针对接受写作课程教学的中级留学生设计的,首先了解学生的个人基本信息,包括国别、HSK 等级和就读班级等。问卷均为选择题,分为单选和多选两个题型。其中 7 个单选题,8 个多选题,总计 15 个选择题。
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(二)中级汉语写作教学现状及存在问题
对内蒙古师范大学二连浩特国际学院教授中级班写作课的 5 位教师进行访谈,发现在教学目标、教学理念和教学环节中存在着一些问题。在关于教学目标的访谈中,老师的回答并不统一,从表 1-1 中可以看到,在调查的 5 位教师中,有 2 位将基本的写作技巧作为中级写作的教学目标。还有 2位将书面表达的准确流畅作为教学目标,还有 1 位老师仅将文体写作作为教学目标。教学目标是教学活动实施的方向,是一切教学活动的出发点和最终归宿。对于教学目标的确定,一要有针对性,二要有阶段性。汉语国家教育写作教学应该依据大纲确定的教学目标来进行。《国际汉语教学通用课程大纲(修订版)》23是由孔子学院总部和国家汉办联合组织研制的,是对汉语作为第二语言课程目标与内容的梳理和描述,旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参照标准。《大纲》将课程内容划分为六个等级,与汉语水平考试(HSK)相一致,每个等级都有对语言技能的具体描述。其中,四级目标是:能描述基本的日常学习或者工作,能够书写简短的篇章,传递或者表达恰当的信息。
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二、汉语国际教育中级汉语写作教学存在问题原因分析........ 22
(一)中级汉语写作教学中教师存在问题的原因........... 22
1.对教学目标重视不够 ............ 22
2.对母语负迁移欠认识 ............ 23
3.忽略讲评的重要作用 ............ 24
(二)中级汉语写作教学中学生写作存在问题的原因....... 24
三、汉语国际教育中级汉语写作教学策略........... 28
(一)明确写作教学目标,提高语篇表达能力.... 28
(二)培养汉语思维习惯,激发学生写作兴趣.... 29
(三)加强基础知识讲授,减少语言表达偏误.... 31
(四)重视文体知识学习,把握各类文体结构.... 32
(五)及时纠正写作偏误,注重作文跟进讲评.... 33
 
三、汉语国际教育中级汉语写作教学策略
 
通过在实习期间对内蒙古二连浩特国际学院中级班写作课堂的观察,课下对学生和教师的调查和访谈,以及对学生的写作材料进行分析,发现汉语国际教育中级汉语写作教学存在着一些问题。教师方面,教师在教学中没有认识到教学目标的重要性,所以教学目标比较随意,而教师之间也没有统一的标准。另外,在教学中忽视学生母语负迁移的影响,对学生汉语思维的培养也没有充分关注。同时,对作文教学中的讲评环节不够重视也是需要注意的问题之一。学生方面,文体知识储备不足,对文章的结构层次不十分了解,语句表达问题也比较多。因此,针对汉语国际教育中级汉语写作教学中出现的种种问题,在分析原因之后,提出以下相应的教学策略。
 
(一)明确写作教学目标,提高语篇表达能力
由于教师对写作教学目标的设置存在随意性,每一位教师都有自己对中级班写作教学所设置的目标,因而教学目标混乱不一致。因此,首先需要明确中级写作的教学目标。上文中已经提到了,《国际汉语教学通用课程大纲(修订版)》24和教材《发展汉语中级写作(Ⅰ)》25都对中级阶段的留学生写作的教学目标做出了共同的指导,也就是在此阶段要以篇章教学为主,把提高学生的语篇表达能力作为教学的目标。写作教学要根据学生词汇、语法等综合语言能力,提供适合的语篇材料作为参考,安排语篇表达训练,比如某个专题或体裁的写作。教材中利用范文向学习者展示文章的写作角度、表达思路和结构方式,让他们感悟汉语书面表达的特点。同时在语句衔接、句段连接、语篇结构等方面力求有示范性和可模仿性,发挥范文的示范作用。因此,教师在课堂教学中要发挥范文的示范作用,并且还要突出写作过程训练,努力提高学生的语篇表达能力。如何安排学生进行语篇表达训练,提高学生的语篇表达能力是中级阶段写作教学内容的重点。设计语篇训练,要重视语段的写作训练和衔接与连贯的写作训练。首先,语段训练的方式是听一段话、看一幅图之后进行语段的写作,或者也可以用汉语翻译一个语段。在此期间,要特别强调围绕一个中心进行汉语书面表达。其次,关于衔接与连贯的训练,可以用指定的连接词语写一段话或改写一段话,或者打乱一段话的顺序让学生重新排列。根据前文中表 2-1 对写作动机的调查,发现学生学习写作很大一部分原因是要准备 HSK 考试。从 HSK 写作部分考试内容来看,中高级的考试题型中大量出现了看图写作、读后写、缩写等形式。那么设计语篇训练时就可以向这种题型靠拢。看图写作是学生根据图画的意思,写一篇 80 字左右的段落。读后写是要求应试者先阅读一篇书面材料然后结合阅读内容,按照试卷中提出的具体要求写作,例如根据读者来信写回信、读报告写提议等。缩写要求把一篇 l000 字的文章缩写为 400 字。这些考试形式考查的主要是学生的语篇表达能力。下面举例说明一下写作训练中的读后写的具体步骤,以缩写文章概要为例:缩写文章概要,首先要根据原文的中心内容和要点,摘录其中的重点内容或段落,然后将这些内容进行重新组织,并保持其连贯与衔接。
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结语
 
汉语作为第二语言写作是一个复杂的过程。在汉语国际教育中,写作教学对学生写作水平的提高有重要的指导作用。本文通过对内蒙古师范大学二连浩特国际学院中级汉语写作课的观察,以及对学生和老师的调查访谈,来研究和分析留学生的中级汉语水平写作,发现教师在教学中的不足和学生在写作学习中遇到的困难。教师方面,教学目标比较随意,未重视培养学生的汉语思维和写作讲评;学生方面,学生文体知识储备不充足,写作中文章结构不清晰,语言表达问题比较多。中级汉语水平写作教学中为什么会产生这些问题?教师对教学目标重视不够,对学生的母语负迁移现象认识不足,在课堂环节中忽略了讲评的重要作用。学生出现以上问题,是因为他们没有明确的文体意识,缺少文章结构顺序的思维,对汉语知识的掌握也不够扎实。根据中级汉语水平写作教学中存在的这些问题,提出了相应的解决思路:(1)明确写作目标,提高学生语篇表达能力;(2)提高学生的写作兴趣,培养学生汉语思维;(3)加强汉语基础知识的讲授,减少语言表达偏误;(4)重视文体知识的学习,把握文章结构(5)及时纠正写作偏误,注重作文讲评。本次讨论存在以下不足之处:第一,本文所得的调查结果,可能会受到调查对象的个体因素影响。第二,本文的调查对象范围不广,语料收集有限。第三,笔者水平有限,对中级写作教学的研究不能深入透彻。希望通过努力,能够在今后的理论学习和教学实践中得到提高和完善。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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