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中级汉语综合教材与配套听力、口语教材的教学配合分析研究

时间:2018-01-23 19:03来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是语文教学论文,本文主要是以《发展汉语》中级综合、听力、口语教材为具体对象,研究各课型之间的教学配合问题。从对教材内容的静态对比分析,以及动态的教学实践等方面。
第一章 绪论
 
1.1 研究缘起及目的意义
1.1.1 研究缘起
在汉语作为第二语言教学的这一工程中,教材作为图纸,意义至关重要,教学者的教学是具体的实践,直接影响工程质量。诸多配套汉语教材问世以来,真正实用且高质量的教材为数并不多,在教学实践的检验下,依然被广大教学者认可的几套教材仍然活跃在教学战线中,而很多教材则因为各种原因已经或者逐渐被淘汰。关于配套教材的研究,毋庸置疑,都是为了一个最终的目的,那就是促进分技能教学模式的教学,提升对外汉语教学的质量。近年来该类研究得到了部分学者的关注和重视,许多学者都是从理论层面提出了分技能教材编排的意见和建议,近几年也有针对具体教材做出的配套性或者相融性的研究,但为数不多,且未能覆盖初、中、高等各个学习阶段,涉及的研究对象也有限,而且目前所见的相关研究多是只从教材内容本身出发所做出的静态对比,未将教材置于具体的教学安排等使用环境中考虑。前人的研究对于提升教材内容上的相融性的确起到了不容忽视的作用,在一定程度上提高了教材间的相互配合程度。但即使一套好的教材也是需要通过教学来实现其价值的,整个教学过程中存在着诸多因素会影响到教材间的相互配合,“巧妇难为无米之炊”,“米”的决定性作用不言而喻,“巧妇”的地位又何尝不重要。因此,“动静”结合,更有利于从整体上提高配套教材的教学配合程度。本文在进行深入系统的研究之前,从教材配合的角度提出了一些值得深入思考的问题:哪些因素会影响教材之间的配合程度?如何才能够在教学实践中促进各课型教材之间的相互配合?这些问题的预设答案也将成为本文研究的重点。由此,本文将在前人研究的基础上,从多个层面和角度进行比较分析,同时设计调查问卷从学习者的角度获取其对教材最直观的感受。通过对上文问题的思考及以往研究的借鉴,本文的研究内容除教材本身的静态对比之外,也考虑到其他影响因素,包括教材设计者所设计的课时进度能否在实际教学过程中得到理想的实践;各教学单位能否为教学活动提供扎实而牢靠的制度保障;教学者的主观能动性能否在教学过程中起到促进各教材教学的积极作用等。
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1.2 研究对象
 
1.2.1 研究教材简介
在诸多配套系列教材中,本文选取了《发展汉语》(第二版)中级Ⅰ、Ⅱ作为研究对象。《发展汉语》(第二版)是国家级规划教材,由北京语言大学出版社出版,目前正被广泛使用,在教学界也获得了良好的口碑。而选择中级阶段进行调查,原因如下:一是学习者已经很熟悉这套教材,学习者和教材本身都进入了一个相对成熟的阶段;二是学习者自身通过对这套教材的学习已经有了一定的知识储备,知识体系也在不断完善,而且在此等重要的学习过渡期,对教材的认知也有了一定的提升和更加清晰的了解;此外,对于使用过这套教材的中级及以上水平留学生进行调查,了解其对教材的直观感受,更便于也有助于调查分析。
 
1.2.2 本文研究的问题
本文主要是以《发展汉语》中级综合、听力、口语教材为具体对象,研究各课型之间的教学配合问题。从对教材内容的静态对比分析,以及动态的教学实践等方面,结合对学习者的调查探讨哪些因素会对各教材间的配合产生影响,找到相应的衡量标准,并通过调查和对比分析找到提升教学配合程度的方式方法,从而对分技能教学模式的教学实践有所裨益。
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第二章 综合、听力及口语教材话题内容配合的专项对比研究
 
谈及教材本身,如需考察各教材之间的配合问题,必然要从教材中主要内容出发,本章也将从《发展汉语》中级综合、听力、口语教材出发,对教材中核心内容——课文话题进行专项对比研究,并结合调查问卷探讨各教材间的话题配合。课文中的话题具有广泛的包容性,例如功能项目、文化项目、词汇、语法项目、语言训练的情景、情境等都与话题有着千丝万缕的联系(周小兵、赵新1999)。教材中话题内容的选择与呈现,是编者经过深思熟虑之后进行编排的,话题的趣味性会影响学生学习的积极性,而话题中能够包含的功能、知识,直接影响学生的学习质量。学生对于知识的接触、吸收和了解,首先就来源于各教材中课文的内容。
 
2.1 各教材话题内容统计分类
要想进一步对各教材中话题内容进行对比和分析,首先我们要了解各教材中话题的内容并对其进行分类统计。中级综合教材(Ⅰ)、(Ⅱ)各包含课文语料 15 篇,共 30 篇;中级听力教材(Ⅰ)、(Ⅱ)各包含听力材料 30 篇,共 60 篇;中级口语教材(Ⅰ)包含口语语料 30 篇(课文一,课文二),中级口语教材(Ⅱ)包含口语语料 45 篇(课文一,课文二、课文三),共 75 篇。相对而言,口语教材中的语料话题类别很明显,听力材料次之,而综合教材虽然能够根据语料内容判断其话题类型,但是综合课课文作为语言知识的载体,更多的是体现以语言结构为纲,以话题为引导的原则。杨惠元(2009)曾指出:“话题反映交谈者的动机,规定和制约谈话的内容、范围和重点,它是使交谈顺利进行,并取得良好效果的重要保证。”一直以来对于话题的定义并没有十分明确的界定,这和话题所包含或反映的隐性内容十分广泛有关,从交谈的起点到谈话内容的结束,谈话的方式甚至交谈的对象,都和话题有着密不可分的关系。而对于对外汉语教材中课文话题的分类,许多专家虽然有着不同的见解,但整体上来说却也是大同小异。汲传波(2005)通过对口语教材课文话题的研究,将话题分为“中国社会话题、文化话题、个人信息话题、世界性话题、关于语言的话题、关于本国的话题、中外差异的话题”几个大类,可以说每个类别涵盖的话题十分广泛。周小兵,赵新(1999)认为“要重视课文内容选择,课文题材要广泛”,并将留学生所学课文划分为“社会生活、人生家庭、婚姻爱情、人际交往、民族风情、文化教育、自然科学以及环境保护”八类主要话题。刘苏乔、沈程(2010)则通过对精读教材课文语料内容的分析,将话题分为“情感交流、日常生活、文化习俗、自然科技、政治经济、社会问题、教育学习、人物事迹、人生哲理”九个大类。笔者根据前文中所论述的学术界对于留学生课文话题分类的观点,参考《汉语水平等级标准与语法等级大纲》《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》以及《国际汉语教学通用大纲》中对于话题选编的要求,同时结合对现研究对象各教材中语料的初步研究以及具体情况,将其分为以下几类话题,详见表 2-1.
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2.2 各教材话题内容配合情况分析
各教材中话题分类的统计如上表 2-1,探讨各教材中话题的配合情况,我们需要了解各教材话题的广度、深度以及重合度,这就需要了解各教材中语料话题内容的选择,还有相同类型话题在各教材中出现的顺序,以及各语料话题的互补和深入。表 2-1 中的话题分类是从比较大的方向来分类的,每个大话题中包含着许多子话题。总体来说,各教材话题的分布有分散也有集中,各种话题在各教材中均有涉及,三种教材综合来说话题涉及的广泛性,即广度对于学习者来说是足够而且丰富的。对于中级阶段学习的学生,仍有必要围绕社会生活各个方面的交际需要,逐步提高他们在各种场合的汉语交际能力,为此,中级课本中的课文选材最好仍然从学生置身的现实生活入手,向现今中国社会生活的各个层面扩展出去,让他们通过课本的学习,获得一定的语言技能,以便逐步接触报刊、影视和广播,并通过这些媒介来巩固和进一步提高汉语的理解和表达能力。(杨金华 1999)从教材的角度来看,首先,中级综合教材作为各种技能训练的载体,秉承着以全面提高中级阶段学习者听、说、读、写综合汉语交际能力的宗旨,在课文话题选择上相对全面而广泛。两册教材相对比而言,上册教材教育学习类和工作生活类话题明显多于下册,而人生哲理类话题则是下册远多于上册。刚刚步入中级阶段的学习者,虽掌握了一定的语言知识和交际技能,但是对于人生哲理等和日常生活联系较少的话题不一定能够完全读懂,也不一定很感兴趣,而学习、工作、生活类话题则是学生亟待关注和提升的部分;到了下册学习阶段,学习者已经掌握了大量的知识储备,阅读和理解中文的能力也会大大提升,此时,一些相对深奥的题材类别则会迎合学习者的挑战口味。由此看来,综合教材内部的话题设置是基本合理的,考虑了学生的学习兴趣以及学习阶段的影响作用。
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第三章 综合、听力及口语教材知识体系配合的专项对比研究......20
3.1 《发展汉语》中级系列教材中词汇配合情况分析..........20
3.2《发展汉语》中级系列教材中语言知识点编排配合情况分析..............26
3.2.1 各教材语言点编排及对大纲的覆盖情况.............26
3.2.2 各教材间语言点的复现及配合.......27
3.2.3 各教材语言知识点配合情况结合调查报告分析总结....31
第四章 教学进度及教学体制配合的综合对比研究....34
4.1 教材进度编排的配合情况对比分析............34
4.1.1 日课时进度相互配合情况..............35
4.1.2 周课时进度相互配合情况..............35
4.1.3 学期课时进度相互配合情况..........36
4.2 教学制度和教学者的教学配合情况.............38
4.3 本章小结............43
第五章 对比研究中发现的问题及影响教材教学配合的因素分析.............44
5.1 对比研究中发现的问题..........44
5.2 影响《发展汉语》中级配套教材教学配合的因素分析.............46
 
第六章 对《发展汉语》中级综合与配套听力、口语教材教学配合问题的思考和建议
 
诸多教材编写原则和方法中都能够体现出配套教材间要相互关联、支持的要求,配套教材编写者在教材编写过程中也会充分考虑这一点,但在实际操作过程中,由于各种因素的影响和条件的限制,各教材间的配合总会出现一些瑕疵或问题。况且,教材的教学配合一直以来都没有一个明确的定义和衡量标准,理论层面尚且不完善,实际使用过程更是会产生诸多不利因素,因此要想提升配套教材的教学配合程度,需要从理论和实践两个方面出发。
 
6.1 对教材教学配合问题的思考
《发展汉语》系列教材在编写过程中也十分注重教材的配套关联问题,并明确了这一编写理论,“发挥系列配套教材的优势,注重同一层级不同系列平行或相邻课文之间,在多个不同方面的协调、照应、转换、复现、拓展与深化等,如教材语料的话题内容、谈论角度、语体语域、词汇语法、训练内容与方式等,由此更好地发挥教材的集成特点,形成“共振”合力,便于学习者综合语言能力的养成。”(《发展汉语》(第二版))理论和实际是有联系也有差别的,共性与个性之间也是一对矛盾的结合体。强调教材的教学配合达到一致的标准和较高的程度,并不是强调教材在话题内容、知识体系以及教学实践等方面的全部一致,一套教材如果从各个方面完全一致,必然失去了不同课型教材的个性,如此,只需一本综合教材就好,既然分课型教学模式有着其特色和优点,那就有必要保留各课型教材的个性。综上所述,教材的教学配合的高标准必须要遵循两个基础,一个是终极理论基础——对外汉语教学的最终目的,即培养学习者运用汉语进行交际的能力;另一个则是实践基础——最大限度地尊重各技能课自身的技能特点,最大限度地发挥各技课功能的基础上,让学习者掌握综合语言技能。在这些基础之上,尽量合理安排各教材知识内容,尽量在教材的使用过程中发挥出教材使用价值并做到各教材间的相互支持和配合,从而使学习任务量、学习难度等能让大多数学习者感到适应,在实际学习过程中能让学习者从各种课型中吸收到营养,并感受到各课型间彼此是相互帮助和支撑的。这样,才能在保证各课型教材个性的基础上,最大限度地实现各教材的教学配合的高标准和高程度。分技能教材的教学配合问题是一个整体性的概念,各课型则是相互联系的个体,整体与个体、个体与个体之间都需要在内容、形式、技能训练等方面相融相生,此外,通过教学实践等各方面主观及外部因素的配合和促进作用,使整套系列教材达到全面的互补、深化和拓展,形成一个螺旋式上升递进的整体。
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结语
 
分课型教学模式的广泛应用证实了这一教学模式的可操作性和优势性,《发展汉语》作为在这一教学模式中被广泛使用的教材,历经检验并通过改版更新,可以算是一套相对成熟和高质量的对外汉语教材。配套教材间的配合问题人尽皆知,但真正对教材间的配套问题展开研究也是近几年的事情。本文选取了改版后的《发展汉语》教材,对其主要内容进行了对比分析,于静态对比的同时,还对教学实践中能够影响教材的配合程度的因素进行了综合分析,同时结合对学习者的调查来了解学习者最直观的使用感受,这不仅是本文的创新之处,也是着眼于动态的教学实践来全观教材的编写预期和现实使用。研究中得到的数据也将一些配合标准具体化了,这是以往的研究未明确的。本文强调的教材的教学配合要达到的一致性标准和较高程度并不是完全意义上的一致,一致性和高程度的重点在于配合,需要最大限度地尊重各技能课自身的技能特点,最大限度地发挥各技课功能的基础上,也就是尊重教材个性的基础上,来实现共性的统一。同时本文也针对具体的教材提出了一些意见和建议,《发展汉语》是一套典型的教材,但是本文强调的一些改进建议及研究产生的一些数据不仅仅供此一套教材参考,同时也希望能够给其他一些也在被分技能教学模式课型所用的教材提供一些思考和建议,这也是本文研究的价值所在。希望能够对分技能教学模式的教材配合有所裨益,进一步提升对外汉语教学的实际质量。但由于笔者自身能力、精力和学识的限制,本文一定存在不足之处。例如研究对象方面,分技能教学模式下设立的课型不仅仅是综合、听力和口语,还包括阅读、写作等其他课型,本文选取了其中三种课型作为重点研究对象,不曾涉及其他课型。此外,本文研究所得出的数据是笔者自身通过反复研究及实际调查所得,可能存在一些误差或者不合理之处。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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