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跨地区校际合作远程同步课堂的发展与教学应用实践

时间:2015-01-29 14:09来源:www.010lunwen.com 作者:chenhuixia 点击:
本文是远程教育论文,此阶段我校只是被动的接收,希望校际协作运营机制更加完善,资源的共建共享得到大力推广,实践不断取得突破,我校不再仅接收,也可以我校优质教育资源推送出去。

第一章绪论

信息化与全球化时代,计算机、信息技术正改变着人类社会的面貌及人们的生活,并深入到教育教学领域当中,教育信息化正成为全球社会关注的重要内容之一。当前,我国在加快推进学校教育信息化建设方面还面临着诸多的困难和挑战,但在国家相关政策的大力支持下,我国教育信息化建设呈现出良好的发展态势。随着国家教育信息化进程的不断推进,教育信息化成为各大高校的共同话题。2013年10月2日下午,“高等教育的国际化与信息化——第二届两岸四地师范大学的愿景与合作暨大学校长论坛”在华中师范大学科学会堂召幵,并签署了《武汉宣言》:两岸四地师范大学以共享求发展,以协同求创新,在平等互惠、相互尊重、彼此尊重的原则下,愿意为达成以下目标而努力——促进两岸四地师范大学及其院系之间的教学、科研及管理的交流与合作,定期举办学术研讨会,以信息技术促进‘共享一门优质课程计划。因此,跨地区校际协作远程同步课堂建设与教学应用实践研究的幵展具有必要性。
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第二章相关概念界定与现状分析

2.1相关概念界定
美国约翰.斯莱文教授认为:合作学习就是指使学生在小组中参与学习活动,并依托整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。我国黄荣怀教授认为:“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同学习的目标、在激励机制下最大化个人和他人的习得成果,而合作互助的一切相关行为?”。国外研究有时出现二者混合使用的现象,我国在该领域的研究,没有对此进行严格意义上的划分。华南师范大学徐晓东教授认为:“协作(collaboration)与合作(cooperation)是指同一含义,两者的主要差异在于小组目标和小组成员组成的不同?”。通过查阅相关文献,对两者的比对,笔者认为两者在本质上没有很大差别,含义基本相同,可以通用。鉴于“协作” 一词包含的领域比较广,而且可以突出学习者学习的知识的自主建构性和学习者之间的互动关系,着此考虑,本文选择使用“协作学习” 一词。

2.2建设与应用现状分析
我国的校际协作的远程同步课堂主要以中小学同步课堂为主,后来高校也幵始积极建设校际协作的远程同步课堂。高校远程教育远程同步课堂的建设在一定程度上借助了中小学“同步课堂”的教学模式。2007年,“视像中国”活动的推进,使广州等很多地区的学校实现与香港等学校的合作,如南海官窑中心小学积极探索远程同步课堂教学模式,与香港德贞小学开展语文、英语科目的视频联课活动,使孩子们可以取长补短,大陆的学生可以跟香港德学生学习英文,香港德学生可以跟大陆的学生学习英文,通过互动课堂的积极交互,使学生跨越地区,彼此接触到新的、不同的教育教学理念,共享优质的教学资源。发达地区同步课堂的推进、教育信息化的推进也带动了中部地区优质教育资源的共建共享。近几年,恩施州为了推进教育信息化,进一步促进信息技术与课程整合,促进优质资源共建共享,开始试点探索校际同步课堂模式。包括“同体式”同步课堂、“协作式”同步课堂和“支教式”同步课堂,这三种模式响应了不同学校的不同需求。

第三章跨地区校际协作远程同步课堂的建设......8
3.1远程同步课堂的硬件环境建设.......8
第四章跨地区校际协作远程同步课堂教学应用实践...........20
4.1《音乐鉴赏》远程同步课程的开展.. 20
4.2远程同步课堂的教学应用实践 ...........21
4.3远程同步课堂教学应用效果.. 26
4.4问题梳理与对策分析 ..........31
第五章总结与展望...... 33

第四章跨地区校际协作远程同步课堂教学应用实践

4.1《音乐鉴赏》远程同步课程的开展
针对访问中达成的合作意向,为实质性落实内容,代表团各单位均进行了梳理并制定了实施时间表。确定了近期目标和远期目标。近期目标为在7月中旬前确定下学期幵设的远程课程,在7月中下旬前,制定远程课程管理制度,确保9月份远程课程的顺利开展。远期目标是与合作学校相互提供全面的学科、课程设置目录及简介,通过双方学院、学科、学者的对接交流,确定合作与共享课程及模式,为幵展全方位的交流合作奠定基础。结合我校及台湾高校的实际情况,目前可以采用信息化教学的模式有:(1)同步式课堂:类似我校网盟模式,一方主播,一方收播;或双方合作同上一门课,前半段由一方教师主讲,后半段由另一方教师主讲,双方教室同步收播。(2)非同步式课堂:将双方网络课程、公开课资源整体打包给对方,提供给学生进行自主学习。(3)同步、非同步混合式课堂:课程设计上,既有课程面授部分,又有自主网络课程学习的部分,两相结合。

4.2远程同步课堂的教学应用实践
台湾师大的主播教室,录播系统将教师的教学现场,及学生的学习现场进行实时录播采集,数据信号传送至台师大咨询中心控制室,由于我校同步收播,作为异地学生端,为使远程教师看到我校学生的学习现场,我校将学生的学习现场实时采集录播,通过网络通信,传至台师大咨询中心控制室,经控制室多点控制单元MCIJ的调控,以教师教学页面为主,学生为辅,分屏显示,再经网络传输,至我校视频会议终端。视频会议终端教学画面经线路转接至教室高清液晶显示屏,便于学生的观看。实现效果如图:从图13可以看出,我校学生可以实时看到教师的教学现场,以及对方学校学生的学习现场,远程教师与学生也可以看到我校学生的学习状况,真实再现远程的教与
学。远程师生双向实时交互得以实现,师生间可以进行犹如“面对面”的交流与讨论。

 

 


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第五章总结与展望

校际协作项目应加大推广应用,使更多的学校收益,使跟多的学生收益,但目前对校际协作学习的研究多数停留在理论和实验的研究,而对校际协作的推广和实施的研究相对甚少。本文以台湾师范大学与我校校际协作《音乐鉴赏》远程同步课堂合作项目为例,对校际协作远程同步课堂的建设与应用作初步探索,以期为教育实践者设计和成功组织的校际协作学习提供些许参考,但作者能力有限,研究还很浅显化,不够深入透彻,校际协作学习的开展是个复杂的运行机制,还有待深入研究。远程同步课堂目前已平稳运行,但还处于初步实践阶段,此阶段我校只是被动的接收,希望校际协作运营机制更加完善,资源的共建共享得到大力推广,实践不断取得突破,我校不再仅接收,也可以我校优质教育资源推送出去。具了解我校已在筹备此项工作,希望校际协作项目得到更深层次的发展。
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参考文献(略)

(责任编辑:gufeng)
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