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幼儿教师早期阅读指导行为研究

时间:2018-01-19 19:52来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是幼儿教育论文,本研究利用录像和观察记录表对所选的 3 所幼儿园进行的各类早期阅读活动进行观察、记录、分析和研究,对幼儿教师在早期阅读中所采用的指导方式、指导效果等进行。
第一章 绪论
 
一、研究缘起
(一)幼儿发展的需要
在科技不断进步和经济迅速发展的当今社会,阅读能力在人的一生中所发挥的作用也越来越显著。人们可以通过广泛地阅读来积累渊博的知识进而增长人生的智慧,它已经逐渐成为一个人终身学习和全面发展的重要基础,是一个人进行教育与学习的必要条件。而早期阅读正是阅读的基础与发端,是终身教育和终身学习的起点,更是幼儿教育的灵魂,对维系我国学前教育课程体系的完整有着不可替代的作用。教育部于 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一次提出明确的早期阅读指导目标,要求教师运用多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能[1]。又于2012 年颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》进一步提出了指导要求,规定教师要丰富幼儿的语言表达能力,培养阅读兴趣和阅读习惯,进一步拓展学习经验[2]。由此可见国家对早期阅读愈加重视。学界已有许多研究结果表明,人的基本阅读能力是在 3-8 岁阶段初步形成的,幼儿在此阶段开始认识文字、符号和其蕴含意义之间的复杂联系,并尝试用自己所掌握的语言来解释生活中的所见所闻所感。幼儿教师如果能抓住这个发展幼儿基本阅读能力的关键期,将会起到事半功倍的指导效果[3]。作为幼儿早期阅读活动最主要的引导者,幼儿教师承担着不可推卸的教育使命。早期阅读是幼儿语言领域的重要组成成分,它不仅可以帮助幼儿从口头语言向书面语言进行过渡,更能使幼儿在此过程中通过亲身体验促进自身的社会性得到良好发展。美国最新脑科学研究成果表明,早期阅读能够促进幼儿大脑的发育与成熟,可以有效促进幼儿认知、注意、观察、想象、创造、理解与表达等诸多能力发展,能促进幼儿个性、社会性和情感的发展,早期阅读还能够有效预防阅读困难。而且就早期阅读而言,它本身就是一种能够满足幼儿心理需要且幼儿乐于进行的教育活动。但是如果幼儿教师的教育干预没有充分考虑和满足幼儿需要,将会大大降低幼儿主动阅读的欲望。幼儿教师所取得的阅读指导效果也会大打折扣。因此研究和探索幼儿教师早期阅读指导行为具有十分重要的研究意义和研究价值。
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二、研究综述
关于早期阅读的内涵,目前学界已经有了比较充分的认识。我国《教育大辞典》把早期阅读界定为“儿童一岁半后开始的阅读,主要是成人将阅读内容读给儿童,儿童识字后自己进入阅读[2]”,这是一种比较笼统的定义和解释。我国学者张明红(2004)将早期阅读定义为“0-6 岁儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的综合活动过程[3]”,这是对早期阅读一种广义的理解。而学者胡泊(2007)认为“早期阅读是教师通过创设阅读环境,提供阅读刺激,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,培养幼儿观察、想象、思维和表达能力的语言教育活动”[1]。学者孟庆玲(2010)认为“早期阅读活动是指教师按照一定的教学计划,通过对 3-6 岁幼儿提供与该年龄相适应的视觉材料,以达到培养阅读能力、锻炼语言思维、提高语言表达能力的教育活动”[2]。学者龚婷婷(2011)的观点与孟庆玲类似,认为“早期阅读是指 3-6岁幼儿在教师的指导下,凭借图文并茂的阅读材料,通过视觉、听觉、触觉等方式及图片、字卡、模型等途径,理解图画或文字符号,培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的活动”[3]。学者杨雯珺(2014)将早期阅读界定为“3-6 岁的儿童在成人帮助下或是独自理解读物中的图画、色彩以及少量文字所传递的信息的过程”[4]。由上可知,大部分学者将早期阅读的年龄界定为 3-6 岁,这是一种相对狭义的理解,广义来说早期阅读还应该包含 0-3 岁的家庭亲子阅读,其指导者应该包括教师、家长以及其他对幼儿施加教育影响的成人。
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第二章 研究设计
 
一、研究目的
本研究通过观察和调查来了解幼儿教师对早期阅读活动指导行为的现状,可以总结出一些教师早期阅读指导的经验,并从中发现幼儿教师在早期阅读中的指导行为所存在的问题,为分析幼儿教师早期阅读指导行为问题的原因以及为提出改进建议提供实践支撑。本研究主要是从幼儿教师早期阅读指导的一般状况、幼儿园集体阅读教学指导行为、幼儿园区角阅读活动指导行为、家园合作阅读指导行为四个层面来调查幼儿教师早期阅读指导行为的现状。
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二、研究对象
 
(一)问卷调查的对象
本研究通过选取了河南省郑州市、开封市、洛阳市、安阳市、周口市、三门峡市、信阳市和商丘市等省辖市以及长垣县、滑县、兰考县和固始县等省直管县境内的不同层次和类型的 12 所幼儿园中担任早期阅读课程的幼儿教师作为问卷调查的对象,其中每所幼儿园中,小、中、大班老师各五人,共 180 人,其中有效问卷 174 份,具体问卷见附录 4。被试情况如下表所示:本研究采用自编问卷《幼儿教师早期阅读指导一般状况问卷调查》作为研究工具,此问卷包含 2 部分,第一部分主要是幼儿教师的基本资料,包括性别、年龄、教龄、学历、所在的幼儿园、所在的班级以及担任早期阅读教师的时间等。第二部分是问卷的主体部分,包括 5 个维度共 26 道题目,有单选和多选两种类型。问卷调查旨在了解幼儿教师早期阅读指导的一般状况,问卷具体内容见附录 4(第 60-62 页)。
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第三章 幼儿教师早期阅读指导行为的现状调查....15
一、幼儿教师早期阅读指导的一般状况.........15
二、幼儿教师集体阅读教学指导行为调查.....29
三、幼儿教师区角阅读活动指导行为调查.....36
四、幼儿教师家园合作阅读指导行为调查.....38
第四章 幼儿教师早期阅读指导行为的问题及原因分析..............41
一、幼儿教师早期阅读指导行为存在的问题............41
二、幼儿教师早期阅读指导行为问题的原因分析....43
第五章 提升幼儿教师早期阅读指导质量的路径探索.......47
一、基于幼儿教师层面的路径探索......47
二、基于幼儿园和家长层面的路径探索.........48
三、基于政府和社会层面的路径探索.............49
 
第五章 提升幼儿教师早期阅读指导质量的路径探索
 
一、基于幼儿教师层面的路径探索
幼儿教师只有追求和拥有教学智慧才能够回到幼儿教育活动的真正目的,才能够灵活地应对复杂多变的教育活动和教育情境,才能够顺应教育活动的生成特性。幼儿教师教学智慧的不断生成,便意味着教育活动开始充满了艺术和生命力,这便预示着幼儿教师在不断走向专业成熟。虽然生成教学智慧的方式很多,但其中最重要的一条途径就是进行教育反思。著名学者波斯纳曾提出的“经验+反思=成长”公式就能够生动地体现出幼儿教师的专业成长过程。教育反思的过程是一个不断地螺旋式上升和波浪式前进的过程,幼儿教师在教育活动开始前、活动中以及活动结束以后进行不同程度的反思有利于提高自身的主体意识和研究意识,有助于幼儿教师建构和完善自身的教育教学理论。而教育反思正是成为一名智慧型幼儿教师的必由之路。当幼儿教师全面深刻地反思自己的教育指导行为时,就可以从活动主体、活动目标、活动内容、指导方法等方面出发进行思考与追问,进而发现自己指导的问题与不足之处,从而提高自己的教育指导能力。由于思想决定行为,而行为决定结果,幼儿教师进行教育反思的重要性可见一斑。久而久之,幼儿教师慢慢地会在教育、反思和研究三者中达到一个动态平衡,从而找到真正适合自己的专业成长途径。因此幼儿教师要学会反思,善于反思,并努力追求教学智慧,在专业生活中不断成长,进而实现自己的内在生命价值。幼儿是早期阅读的主体,幼儿教师必须切实关注幼儿的阅读需求,这样才能够使得自己的教育与指导符合幼儿的发展需要,才能够有效调动幼儿的早期阅读兴趣。基于此,幼儿教师的早期阅读指导必须走在幼儿早期阅读能力发展的前面,使之恰好落于幼儿早期阅读的最近发展区之内,这样的引导对幼儿的早期阅读能力发展最有帮助。幼儿教师可以在以下方面进行努力:第一,基于幼儿的发展水平和已有经验选择阅读文本。第二,给幼儿提供适当的自由阅读机会并加强小组与个别指导。第三,加强区角阅读的指导与帮助;第四,重视幼儿阅读习惯的培养。幼儿教师虽然能够充分认识到阅读习惯的重要性,但在实际的阅读指导中对幼儿阅读习惯的培养却不够重视。另外幼儿教师还要指导幼儿掌握正确的阅读方法,正确认识图书的组成部分,有序地翻书,指导幼儿仔细观察画面内容,更好地获取阅读信息。幼儿教师还可以引导中大班的幼儿通过自制图书等方式培养他们的创新意识,也能使他们更好地了解、认识和爱惜图书。
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结 语
 
本研究通过对幼儿园教师进行问卷调查和教育观察,基本了解幼儿教师在早期阅读活动中指导的一般状况以及教师分别在集体阅读教学活动、区角阅读活动和家园合作阅读活动三个方面的具体指导行为,通过剖析与研究,得到了以下结论:大部分教师能够对早期阅读的内涵与价值有一个较为正确的认识,能够科学地选择阅读材料,能够合理运用多种阅读指导策略。但是也存在一些问题,比如过于重视集体阅读教学活动的指导,对区角阅读活动以及幼儿园一日活动中关于早期阅读的随机教育指导不够重视,忽视家园合作早期阅读活动的指导等。本研究也根据幼儿教师指导行为的影响因素,提出了自己的一点建议,希望可以对改善幼儿教师指导行为略尽绵薄之力。总的来说,本研究由于受到人力、物力和其他条件的限制,存在一些不足。研究选择了河南省 12 所不同层次的幼儿园进行调查,在取样上不能够完全代表河南省的教师阅读指导情况,如有可能,笔者想选取更多样本,探讨不同市区域间教师行为的比较研究。本研究虽然探讨了教师对家园合作早期阅读活动的指导,但是只停留在表面,并没有进入更深入的研究,今后将会更多关注教师对家庭亲子阅读的指导行为。研究者在今后的学习与工作中会继续努力,不断地丰富自身的理论素养,持续关注和研究与教师早期阅读指导相关的问题,使研究能够朝着更加深入的方向发展。
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参考文献(略)
 
(责任编辑:gufeng)
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