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示范幼儿园故事教学活动的问题与对策研究

时间:2017-09-06 14:32来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是幼儿教育论文,本研究以哲学解释学为理论基础,分析幼儿园故事教学活动的特征,并形成此次研究的理论框架。笔者结合理论分析框架,本研究基于哲学解释学的视野,分析幼儿园故事教学活动的要素,探讨教学活动的情境支持性。
导 论
 
语言能力是获取、处理和利用信息的一种基本能力,是适应信息化社会的必备能力。学前期是儿童语言发展的关键期,不同类型的语言活动具有不同的语言发展价值。幼儿园语言领域的活动类型有很多,故事教学活动作为其中之一,在儿童语言发展方面发挥着独特作用,因此,故事教学活动是非常值得我们探讨和研究的课题。
 
一、研究缘起和意义
学前期是儿童一生中发展语言的关键期,语言教育理所应当成为幼儿教育的重要内容。语言能力的学习与儿童的思维、个性和社会性发展密切相关,幼儿园的语言活动是幼儿获得口头表达能力和书面语言能力的有效途径。儿童语言能力的探究是人文社会科学领域长期努力的课题,因其涵盖了语言学、心理学以及社会学等多个学科范畴而独具特色。语言、思维、社会性交往三者不可割裂,其重要性在学前阶段幼儿的发展中凸显出来。2001 年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),2012 年颁布了《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),伴随着纲领性文件的颁布与实行,幼儿语言学习在生命成长中的涵义被更多的人意识到。《纲要(试行)》强调,在语言活动中,教师应该引领幼儿喜欢听故事,喜爱看图书。①在教学实施过程中,教师要有意引导儿童欣赏优秀的幼儿故事作品,结合绘画、粘贴等多种方式来激发儿童的学习兴趣,使阅读在幼儿的生活中占据重要地位。《指南》的内容更加凸显了阅读的重要性,如鼓励各园充分利用资源、制定计划为幼儿提供与他们的身心水平和年龄特点相符的书籍。除了对教师的要求,还提倡家长要注重孩子阅读习惯和兴趣的养成,建议家长和孩子一起阅读,在与家长的交流中增强孩子的表达能力。①在学前阶段,孩子们需要成人给他们讲述书中的内容,需要经常能够看到有人在阅读,通过这种的互动,可以很好的促进幼儿领会书面语言的价值。②《指南》中突出了对故事文本作品的关注,笔者借助文档处理软件,在其文中筛选出 41 处关于“故事”描述,这也从侧面向我们言说了故事教学活动在幼儿园语言领域的突出地位。一部科学的教育法规,其落实必须具备扎实的实践工作,怎样在“以幼儿为本”理念的指导下开展探究具有理论和实践的双重意义。
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二、相关概念界定
 
(一)故事教学
在《幼儿教育辞典》(2004.04)中是这样界定“故事教学”的,“以儿童文学作品中的故事为内容进行教学”。①在上海教育出版社出版的《教育大辞典》第二卷(1990)中,对故事教学给出的界定是“用儿童故事作品进行的教学,任务是初步培养幼儿对故事作品的兴趣。”②本研究中的故事教学是指,以故事作品为基本素材而进行的设计,组织与实施的语言教学活动,主要指从具体的幼儿故事入手,围绕故事内容而展开的系列相关活动。
 
(二)幼儿园故事教学
于婷慧在其硕士学位论文《全语言教育理念下的幼儿园故事教学设计策略研究》(2014.05)中指出, 幼儿园故事教学的含义是,幼儿园语言教育中,用文学活动的途径,童话和生活故事为活动内容,教师按照活动的设计组织儿童有效参与的集体双边活动。③赵东群和王春艳在《基于陈鹤琴教育思想的幼儿园故事教学实施探析》(2015.03)中提出,只要是把故事作品作为介质进行的活动,就是幼儿园故事教学。按照故事作品在活动中所发挥的作用,把活动划分成:一是把故事作为活动内容而展开教学,通过对故事的讲述、讨论、扮演等,帮助儿童理解作品,同时建构与其之间的联系,使幼儿获得全面的发展;二是把故事作为一种教学的手段或者方法而进行的活动,以提升教学效率为目的。
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第一章 哲学解释学视角下幼儿园故事教学活动的特点
 
理解,是哲学解释学的主旨意趣。幼儿园故事教学活动的目标是在其自己展开的过程中实现的,通过理解帮助幼儿完成对故事意义以及新意义的建构。理解在教师、儿童和文本内容进行的开放、双向或者多向的交流中,成为主体间在认知、体验上实现碰撞、交融的内部动力。传统的教学活动中,教师和儿童在封闭式的,单向的对话模式中进行书本知识的传递,儿童只有简单的识记,没有深刻的体会理解,知识的内化更是无从谈起。如此僵化的语言联系,根本不可能存在视界的融合,有的只是机器般的死循环。故事教学活动的理解,应该是教师、幼儿和故事文本在平等的交往对话的基础上,通过意义的传递而实现视界的相融,理解主体主动建构自己的知识,进而生成新的故事意义的过程。理解时刻存在于幼儿园故事教学活动中,缺乏理解的活动,如同人失去生命力。解释学的理论,强调经验的唤醒,幼儿园故事教学活动是在一定情境支持下的,体现视阈融合、交往对话的过程。由此笔者认为,在哲学解释学的理论视角下,幼儿园故事教学活动就是教师和幼儿就故事的意义在平等交往中实现视界融合的理解过程。
 
第一节 幼儿园故事教学活动的要素
理解,是人的理解。理解使人的存在成为可能。主体的自我存在,因为理解而带来未来生命的多种可能性,以及实现主体生命的多种意义,推动主体从潜在的存在向展开的、显露的存在发展。①幼儿作为理解过程的主体,首先应该受到关注,作为教学活动的要素,其身心发展具有未完成性的特点。身心发展的水平,决定了儿童理解的水平。学前儿童的思维活动有着鲜明的具体性和直观性,心理活动具有无意性特征。关于认知活动,儿童的发展水平,决定了其对外部世界的感知主要来源于直观思维。②儿童是通过表层现象来熟知事物的,无法触及事物的本质层面。儿童的抽象逻辑思维随着年龄的增长逐步发展开来,5 到 6 岁左右的时候,儿童的抽象逻辑小树开始发芽。进入这个阶段的儿童,渐渐的明白了事物之间存在一种叫因与果的关联,浅层次的抽象思维活动活跃其起来,例如在回答“他为什么哭了?”时,孩子们从回答“他的橡皮丢了”发展成“他很难过,因为他的橡皮丢了,那是他的生日礼物,所以他哭了”,认真回味孩子的答案,思维水平的提高展现得淋漓尽致。关于心理的发展,无意性是对幼儿心理最具有代表性的标注。①无意,就是不需要目的,不需意志控制,顺其自然。儿童心理的无意性在其记忆、注意、想象等活动中被凸显出来。比如,儿童往往不会带着一定的目的去记忆东西,兴趣是他们进行思维活动的最大动力;孩子是容易被情绪控制的动物,在感到快乐时,他们乐于承担任务,而且活动持续的时间长,可以较高质量的完成任务;但当孩子们感觉厌烦、疲倦时,活动的效果可想而知;幼儿的心理活动萌发有意性。儿童从低年级升入高年级,在年龄和教育的推动下,无意心理活动也开始迈向有意的阶段。幼儿思维的直观具体性与认知活动的无意性,不仅可以说明幼儿发展的不成熟性,而且也决定了学前教育应该遵循儿童生理、心理规律,即使儿童身心发展的未完成性,并不意味着幼儿是“空的容器”,传统儿童观认为儿童没有个体的前结构、前概念、个体经验,总是把幼儿看作以一种纯洁的一无所有的状态进入幼儿园和教学中。但事实却并非如此,幼儿有着自己的认知和体验。
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第二节 幼儿园故事教学活动的特点
理解具有情境性,理解的发生需要一定情境的支持。解释学认为,文本的意义总是和特定的语境联系在一起的,而文本的语境是有待于重新建立的,其意义也就只是一种无限的意义可能性,需要在重新建立的语境中才能确立。②理解具有情境性,也就意味着,同样的内容,因为处于不同情境之中去被理解,所以会产生不同的理解结果。理解的情境性,以历史性为基础,因为理解过程始于读者自己的历史性。理解的历史性问题,在解释学的发展历程中占据非常重要地位。哲学家们对它的定义是,由于历史的疏远化作用,文本的解读者与文本的创作者由于处在不同的历史情境之中,所以他们有着各自独特的历史性。③历史情境性,伴随理解发生而形成,随影随行,无法避免。在海德格尔之前的解释学理论,以方法论为立足点,把理解看成是一种把握作者原意的活动,因此历史情境性被打上得到真理的羁绊的烙印,于是解释学家们绞尽脑汁剔除这种历史性带来的影响,进而使解读者与被解读者的理解呈现较高的客观水平。施莱尔马赫汲取“心理移情”的方法,想要通过瓦解解读者的历史性,来抹平理解者与作者由时空间隔留下的裂隙,使真理的流传畅通无阻。①历史性的呈现形式是“先入之见”或者偏见。伽达默尔不赞同古典哲学家们的做法,而是重新评价“成见”并还给它的合法地位 ,他认为,作者进行文本创作时,是处于其当时的社会背景和环境中,而作为读者,不能生存于与作者一模一样的环境下,作者完成文本时的脑力条件也绝不会被复刻,所以理解文本的客观性已然失去了阵脚,读者们充其量只能置身于作者的观点之中。既然“成见 ”无法被克服,到达真理之路的阻碍必然存在,也就注定了读者不可能成为中立的一方,去绝对客观地阐发文本。这样说来,难道我们要抛弃对文本意义的剖析吗?伽达默尔将“成见”作为理解和解读的前提 ,强调成见是人存在的历史实在,不一定是错的,也不一定是曲解真理的,“成见尤其是合法的,成见可以产生积极的和富有成果的理解。”
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第二章 哲学解释学视角下幼儿园故事教学活动的问题研究....30
第一节 幼儿园故事教学活动的现状分析...........30
一、幼儿园故事教学活动整体情况的现状分析............30
二、幼儿园故事教学活动三个维度的现状分析............32
第二节 幼儿园故事教学活动的问题分析...........38
一、幼儿园故事教学活动整体情况的问题分析............38
二、幼儿园故事教学活动三个维度的问题分析............39
第三节 幼儿园故事教学活动影响因素的探讨与分析.........49
第三章 哲学解释学视角下幼儿园故事教学活动的改进建议....59
第一节 幼儿园故事教学活动的改进建议...........59
一、准备有层次性的活动材料,发挥其情境支持作用.........59
二、使用多种多样的教学方法,促进理解主体视界的生成..........60
三、利用灵活有效的互动策略,提高交往对话的质量水平..........61
第二节 幼儿教师个人素质的提升对策......62
一、重新定位教师角色,建立平等的师幼对话关系....62
二、加强教师专业学习,提高故事教学的实践能力....63
 
第三章 哲学解释学视角下幼儿园故事教学活动的改进建议
 
第一节 幼儿园故事教学活动的改进建议
研究,始于实践地需要,终于实践地改善;找问题不是研究的唯一目的,更好地指导实践才是研究的初衷。本研究基于哲学解释学的理论视角,从情境支持性、视界融合性和交往对话性三个维度对故事教学活动的现状进行了分析,找到了目前活动中存在活动材料地准备缺乏层次性、教学方法地运用单一、活动互动的有效性不高等问题,笔者基于解释学的理论视角,针对现状中存在的问题提出了相应的改进建议,旨在为提高幼儿园故事教学活动的质量贡献自己的绵薄之力。教师必须掌握幼儿的年龄特点。如看图说话,教师准备的图片,应该与幼儿的理解水平相符。为小班幼儿准备单张的,内容是生活中常见的人和物。因为处于这个阶段的儿童,语言和思维处于萌芽期,只能理解较简单的内容。中班、大班幼儿可以理解相对复杂的图片,有背景、细节,有情节的。此阶段儿童语言发展很快, 注意的稳定性与坚持性提升很快。教师对儿童的要求也需改变。除了画中的对象及特点,还应要求儿童描述非突出特征与细节;或者为中、大班幼儿选择连环画。连环画的故事情节推进明显,教师让幼儿依照情节顺序,完整连贯地描述图片。教师也可以把图画的顺序错乱排开,然后让大班儿童随意排列,利用发散思维,自有讲解图片内容。
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结论
 
经验对于每一种职业来说都是不可估量的财富。我们的研究数据也证明了,经验丰富的教师在故事教学活动中,更加关注儿童的兴趣与学习需要,教学计划更加灵活机动,教学目标较多追求幼儿创造力与想象力的发展。因此,加强培训与学习,对于年轻教师来说是积累经验又快又好的方式。幼儿教师应提高自主学习的意识,一方面学习专业理论知识,如阅读专业书籍、报刊、研究调查,听取专家学者的报告;另一方面大量观看和分析研究实际教学案例,如可以通过观看教材配套光盘、网络视频中的教学案例,学习经验和教训,收获自己的心得。教师可以向幼儿园领导申请各种学习机会,如经常开设公开课,园内教师之间进行教学评价,老教师向新教师传授教学经验,新教师更要虚心向学,不断提升自己的教学水平;还可以园内教师进行集体备课、举办研讨会、教师技能比赛等,不断丰富教师实践经验,提高教学水平。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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