教育论文网提供专业的代写教育论文,教育论文代写代发服务,和教育硕士论文代写服务。

幼儿园生命教育课程及其建构研究

时间:2017-08-28 19:49来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是幼儿教育论文,本研究认为生命教育课程在幼儿园切实可行,但要选择适宜幼儿活动的内容和体验方式;通过生命教育课程的实施能够使幼儿在情感、知识、技能、学习品质等方面得到全面的发展,帮助幼儿成为有人性的人。
绪  论  
 
一、  研究的缘起 
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001 年颁布)指出“幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”[1]作为学前教育者,我们应该把教育的目的放在幼儿的生命成长上,让其充分体验、展现生命的力量,充分感受生命的意义和愉悦,让幼儿按照自己的轨迹,真正成为他(她)自己。而幼儿园课程不单指教学活动,游戏、一日生活均属于其范畴,是有利于幼儿全面发展的活动的总和,核心价值是使幼儿的生活更加充实,更有利于生命成长。[2]笔者从事幼儿教育工作已经 15 年有余,在所接触及实施的幼儿园课程当中,涉及到生命教育内容的少之又少。生命鉴于幼儿园课程的核心价值生命教育对于幼儿成长的重要性,笔者在此方面进行了粗浅的探索与实践。生命教育最早起源与西方,从 20 世纪 60 年代从起步,到 20 世纪 80 年代逐渐推广。国内最早开展生命教育研究的为台湾地区,时间为 20 世纪 90 年代。2010 年 7 月 29 日中国正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010--2020)在战略主题中明确提出了“学会生存生活”、“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”可见,生命教育已经上升为中国国家教育发展战略的高度。虽然,目前国内外都关注到了生命教育在人成长过程中的重要性,但通过查阅大量资料,我们不难发现,针对小学、初高中、大学乃至研究生,都有系统的、严谨的关于生命教育的课程、对教师也有较高的要求。如:云南省和山西省则分别在 2008 年和 2010年开始推广的生命、生存与生活的“三生教育”。尤其是台湾目前在中小学进行的生命教育,已有相当的系统性,在教材的编写、教师的培训、课程的设计、影视教学片的制作、教学活动的管理等方面,都有十分成熟的经验。 
.......
 
二、  研究的意义 
 
(一)   理论意义 
目前,相关研究者对于生命教育的内涵,内容与实施方式等方面已经做了系统的研究,并取得了一定的理论成果。在中国知网,以“幼儿园生命教育”进行检索,可搜索到 110062 个结果;而以“幼儿园生命教育课程”进行精确题名检索,仅有 3 篇,分别为“幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究(刘乃华,华东师大,博士论文)”、幼儿园生命教育课程开发的思考和实践(雷静,中国校外教育 J,2
012、20)”、“生命教育视角下的幼儿园课程(葛莺芳,中国科教创新导刊 J,2
008、36)”。可见,国内对生命教育课程方面的研究较为匮乏,仍然处于探索阶段。 本研究从幼儿园生命教育课程实施建构及建构过程中教师的成长进行了粗浅的实践探索,在课程实践中进行的反思,有助于现有生命教育理论的丰富和深化。 
 
(二)   实践意义 
1.  本研究从幼儿园的实际情况出发,关注幼儿园生命教育课程的实施情况,发现问题并寻找对策,以提升幼儿园、教师、家长对生命教育的重视。 
2.  丰富幼儿园生命教育的内容和形式,以幼儿体验式的学习方式为主,提供适宜的环境和丰富多彩的活动,使其在现有条件下通过生动的生命体验活动去感知生命的存在。
3.  提高教师的生命质量,使教师理解生命教育的真谛:“我们不是‘教书’,而是‘教人’,透过‘书’而育‘人’、穿过‘知识’而深入‘生命’的层面”。使生命体验活动成为“教学相长”的课堂,实现幼儿教师教育观念和教育方法的转变,让教师从对教材的依赖和关注到对幼儿活动及真正需要的关注,提高教师的专业水平,促进师幼共同成长。 
...........
 
第一章  幼儿园生命教育课程存在的问题 
 
一、  生命教育课程在全园课程中的比例较低 
我园 2014 年的课程实施以五大领域形式展开,并没有开设单独的生命教育课程,只是教师组织的部分集体教学活动涉及到了生命教育的内容,具体情况如表 1:如表 1 所示,在一年时间内,大中小班教师共实施集体教学活动 1095 次,与生命教育相关的集体教学活动为 97 次,仅占全年教学活动的 8.9%。其课程数量之少可见生命教育在幼儿园课程的总体建构中处于微不足道的状态。 从对教师日常教学的现场观察及教案、教学视频资料的分析,发现教师实施的生命教育课程内容狭窄,侧重科学、社会和健康领域,年龄班之间也缺乏衔接.
.......
 
 
二、  课程形式单一,缺乏多样性及趣味性 
结合表 2 和表 4,从整个课程实施形式上来看,91.7%的活动是以教师结合图片讲解或讲故事为主,92.7%的活动中是结合教师提供的图片或故事图画,幼儿进行讨论与发言。只有 11.3%的活动中有幼儿的体验,如分角色表演、自我观察、相互观察、自我测量、消防逃生、超市收集资料、游戏棋等。活动形式较为单一,缺乏多样性及趣味性。具体情况分析如表 4: 结合表 2 和表 5 分析,在整个课程中,教师为主体的教学活动比重为 88.7%,以幼儿为主体的教学活动仅为 11.3%。教师在教学过程中多以图片或讲述故事的形式与幼儿展开互动,是灌输式的教授方式。幼儿也多以看图进行讨论、分享或倾听和回应来完成经验的积累和扩充,是被动、接受式的学习过程。幼儿缺乏主动探究与真实体验,建构知识经验的方式基本上停留在观察图片的形式上,而没有注重解放幼儿的头脑、肢体,让幼儿自己去发现、感知,从而积累感性经验,发现自己是有能力有自信的学习者。 
.........
 
第三章   幼儿园生命教育课程建构的策略 ........... 34 
一、   系统、深入学习,提升教师对生命教育重要性的认识 ........... 34 
二、   以三个维度为框架,建构适宜幼儿生命教育课程的内容体系 ........ 34 
(一)   课程设置注重四个“关注” ........... 34 
(二)   三个维度建构适宜 3-6 岁幼儿生命教育课程的内容 ........ 35 
三、   以体验式学习为主,丰富幼儿生命教育课程形式 .......... 57 
(一)   以主题活动的形式进行体验 ........... 57 
(二)   以模拟情景的形式进行体验 ........... 58 
(三)   以区角游戏的形式进行体验 ........... 58 
(四)   以社会实践的形式进行体验 ........... 59 
(五)   以阅读活动的形式进行体验 ........... 59 
四、   转变教师观念,提升教师建构生命教育课程的能力 ...... 60 
(一)   理念的转变 ............ 60 
(二)   行为的转变 ............ 60
五、   营造多元的环境,彰显幼儿园生命教育课程的活力 ...... 68 
六、   有效整合家长资源,提高幼儿园生命课程的质量 .......... 69 
 
第三章  幼儿园生命教育课程建构的策略 
 
结合我园生命教育课程的现状,笔者与园所教师进行了近 2 年的实践探索,将我园实施生命教育课程的策略从课程内容体系的建构、课程形式的探索、教师理念的转变、环境的营造及家长资源的整合等几个不同的方面进行了梳理与归纳。 
 
一、  系统、深入学习,提升教师对生命教育重要性的认识
幼儿生命教育对于我园教师来说是一门新兴的学科,因此,我园有目的、有计划地组织教师进行了相关理论的学习,让教师理解幼儿生命教育的价值和意义。生命教育演讲录》、《生命教育》、《生命教育引论》、《生命教育—与孩子一同迎向人生挑战》等一系列关于生命教育的书籍,让教师真正认识到了生命教育的重要性,也为生命教育课程的实施奠定了基石。有了理论基础,保证了教师的实践能够沿着正确的方向前行。《中小学生生命教育课程开发的理论与实践》、《小学生命教育主题活动设计》从实践层面系统而详细的介绍了生命教育主题活动的设计,为教师提供了实践层面的引领。 除了专业层面的学习,正确领会《3-6 岁儿童学习与发展指南》的理念和要求,熟记 3-6 岁幼儿的行为表现和身心发展特点,是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力,也是生命教育课程实施的前提和保障。我园以集体学习、交流总结、自学等不同方式认真学习了《指南》及《指南》解读,使教师熟知五大领域中各年龄阶段目标及相关教育建议。我园所开展的生命体验活动的目标制定均围绕《纲要》《指南》展开。通过不同的课程形式,让《指南》目标确实落到实处。教师增强了目标意识,在一定程度上做到了心中装着大目标,结合孩子原有经验制定活动小目标。
..........
 
结  论  
 
教育的目的是帮助幼儿成为有人性的人,教育是人的灵魂的教育,而非单纯是的理智和认识的堆积。日本一位教育家说过这样一句话:我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。否则,视小鱼如草芥,给鲜花以蹂躏,即使道德的评分或许很高,也失去了人的生命的价值。幼儿园生命教育课程,让幼儿从珍爱一花一木、一物一景开始,亲近自然、热爱生命,发现自我,珍视生命。通过踏实有效的实践活动,本研究得出以下结论: 
1.  生命教育在幼儿园切实可行,选择适宜幼儿的活动内容和体验方式,构建幼儿园生命教育课程体系,使生命教育体现其特有的价值,丰富幼儿园的课程内涵。 
2.  通过生命教育课程的实施能够使幼儿在情感、知识、技能、学习品质等方面得到全面的发展,帮助幼儿成为有人性的人。 
3.生命教育课程建构的过程促使教师的价值观、教育观、儿童观等发生了一定的转变,并且带动了教育行为的转变,有效提升了教师素养和专业水平,从而提升了幼儿园整体的教育教学质量。 
4.  生命教育课程是促进家园共育的有效途径,家长逐渐认识到了教育的核心和本质,改变了家长的育儿观念,使家庭教育更加科学、合理。 生命教育课程的构建与实施任重而道远,需要学前教育工作者不断的学习与实践,形成科学规范的课程体系,促进幼儿生命成长。 
.........
参考文献(略)  
(责任编辑:gufeng)
------分隔线----------------------------
教育论文网联系方式

栏目列表
推荐内容