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少先队活动中少先队员合作能力学校管理论文现状调查研究

时间:2017-11-09 19:41来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是学校管理论文,本文在合作概念探析与合作理论探究的基础上,深入研究合作能力发展的理论基础,探析合作的功能,通过对少先队员实际调查,将调查结果形成研究结论,探讨少先队员合作能力发展的特点与影响因素,可以丰富合作能力发展的相关理论。
1 绪论
 
1.1 研究缘起
1.1.1 时代进步呼唤少先队员发展合作能力
合作能力是作为社会性的人必须具有的一项社会能力。当今社会,随着知识经济时代的发展,各种知识、科技不断推陈出新,人们在学习、工作中遇到的困难、面临的问题、所处的环境也越来越复杂。多数情况下,只依靠某一个人的力量已经很难有效解决目前各种错综复杂的问题,为了获得更高效的行动,赢得更好的发展,在各个领域都需要人们寻求合作。社会文明的进步和发展离不开人们之间的相互合作,未来人类的生存和发展都需要合作意识和合作能力的体现,团结合作的力量是无限的,快速发展的中国更需要具有合作意识和合作技能的后备力量,作为中国未来社会的建设者和接班人,少先队员合作能力的发展与培养就显得尤为重要。就目前我国的现状来看,受计划生育政策的影响,我国独生子女众多,然而多数独生子女从小就受到家人们的各种疼爱甚至溺爱,长期在这种环境中长大的少先队员自我中心意识强烈,合作意识淡薄。目前,伴随计划生育政策出生的第一代 80 后 90 后独生子女已经达到了婚孕年龄,虽然随着二胎政策的实施,少先队员中独生子女众多的状况将得到改善,但是无论是作为独生子女成长为父母的 80 后 90 后成人,还是对于已经上学的少先队员来说,她们都面临着如何处理生活与学习压力中竞争与合作关系,如何发展合作能力的挑战。因而,新一代家长迫不及待地需要依靠学校教育系统、少先队教育来教育独生子女,培养少先队员的合作能力。
 
1.1.2 少先队员处在合作能力发展的关键时期
少先队员指 6-14 岁期间加入中国少年先锋队组织的少年儿童,这个年龄段处于少年儿童启蒙教育时期,是人生最重要的发展阶段,对于培养少年儿童的合作能力至关重要。少先队员是国家宝贵的财富,少先队员的成长关乎国家和民族的希望与未来。少先队员教育是终身教育的启蒙和定位阶段,少先队员时期,不仅对其个人,而且对整个社会的文明进步都是至关重要的。在少先队员应该具备的各项能力中,合作能力是最重要的技能之一。重视培育少先队员的协作合作技能,帮助少先队员形成健全的人格,让少先队员学会与人合作,具有深远的意义。在全国大背景下,聚焦到多民族地区,关注多民族少先队员合作能力发展的社会意义还表现在通过提高多民族少先队员的合作意识和合作技能,能够起到团结各民族少年儿童,促进各族少年儿童交流交往交融,促进民族地区社会稳定和长治久安的作用。
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1.2 研究意义
在合作概念探析与合作理论探究的基础上,深入研究合作能力发展的理论基础,探析合作的功能,通过对少先队员实际调查,将调查结果形成研究结论,探讨少先队员合作能力发展的特点与影响因素,可以丰富合作能力发展的相关理论。充分发挥少先队教育的功能,对少先队教育活动中少先队员合作能力发展现状和培养策略进行考察,在丰富少先队员合作能力发展理论的同时,也能为少先队学理论建设、为少年儿童组织与思想意识教育学科的理论体系建设添砖加瓦。合作能力的发展是少先队员自主发展、社会参与等方面不可缺少的能力之一,对少先队员合作能力发展进行研究可以扩充中国学生核心素养具体到少先队员阶段的发展表现要求,能够完善中国学生核心素养发展理论体系,扩充中小学生核心素养教育理论。
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2 基于少先队活动发展合作能力的可能性与必要性探析
 
中国少年先锋队是全国少先队员的自愿联合体,是中国共产党根据社会对少先队员的需要和孩子们自己的需要,帮助孩子们组织起来的自主性群众团体。在社会需求主导下的少先队员的主体需要是儿童组织发展的动力,21 世纪是一个呼唤人的主体精神的时代,这个时代需要能在多种变幻的社会风浪中保持自己追求的人,需要靠这样的新人来创造未来。这就要求现在的少先队员在个体发展与集体活动中逐渐培养具有适合时代需求的认知能力、道德面貌和精神力量。而“学会合作”将是一个非常重要的人才要求。“少先队群育”所要解决的正是要摆正个人与个人、个人与集体、个人与社会的各种关系,建立起少先队组织的整体和谐。少先队教育就是把少年、儿童组织起来,通过组织的活动,对少先队员进行教育。少先队的生命力在于活动,活动越生动活泼,队的生命力就越强。因此少先队活动不仅是使人与人、人与集体保持和谐团结的教育,而且也是少先队员培养群体合作意志和团队精神的途径。
 
2.1 基于少先队活动发展合作能力的可能性分析
合作促进同伴交往,活动小组各成员围绕共同目标进行交流协作,由于少先队活动中成员异质,其中就有更大的机会出现各种社会比较,从而出现学习的榜样,产生观察学习。少先队员发展很明显的特点就是模仿,模仿是社会认知理论中一个重要的组成部分,指的是由观察一个或几个榜样而引起的行为、认知和情感的改变。在团队集体中那些扮演榜样角色的少先队员一旦被模仿,反过来又会促进与他人的交往,能使儿童之间的合作同伴关系得到巩固。少先队活动符合皮亚杰和维果茨基的建构主义理论,其认知理论支持少先队活动开展的原理。皮亚杰在他的认知发展理论中特别强调同化、顺应和平衡等概念。当主体将外界信息纳入自己己有的认知结构,转化成自己知识体系中的一部分时便是同化。当主体将外界信息纳入自己认知结构的过程中,原有认知结构不能适应新信息,使原有的认知结构发生一定重组而得以改变,则是顺应。这两个过程需要保持一定平衡,以使整个认知过程平衡。将这一观点用于少先队活动中,那就是同伴之间由于不同的观点激发了少先队员令人不适的认知不平衡,从而促使他们之间积极交往,不断的去寻找答案,这样就会建构或重构一种认知方式以对先前观念进行协调,最终达到一种认知平衡。
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2.2 基于少先队活动发展合作能力的必要性分析
少先队,即中国少年先锋队,是由中国共产党创立并委托中国共产主义青年团直接领导的少先队员组织,是建设社会主义和共产主义的预备队,是少先队员学习共产主义的大学校。少先队教育是指少先队组织按照党团组织的要求和少先队员的发展需求,对少先队员知能、身心、品德、理想等因素施加积极影响,促进少先队员全面发展的各种活动。少先队教育作为独立形态的教育有着独特理念与方式。对少先队教育的发展历程进行考察,开展少先队活动是少先队教育的基本特征,因而“活动是少先队的生命”便成为了从事少先队事业人们的共同信条和理念,少先队员参加少先队活动符合少先队员合作能力培养的教育规律。少先队员合作行为是从合作的需求产生的,丰富的合作情感体验对少先队员积极参与合作活动有着重要的唤醒作用。在小学低年级阶段的少先队合作活动中,引导少先队员体验与合作伙伴在合作活动中的快乐,引导她们对其他小伙伴建立友好的情感,能够使少先队员的合作能力获得提高和发展。充分体验到积极的情感,例如愉快、成功感或者胜任感等,会激发少年儿童积极主动的参与小学高年级阶段的少先队合作活动,让少先队员得到更多的愉快体验,有利于她们今后更好的开展合作。合作意志品质良好的少先队员在少先队的合作活动中能够坚持完成活动任务,达到活动目标要求,从而增强自信,适应小学阶段的学习及生活。培养少先队员合作意志品质,可以从培养她们良好的规则意识,遵守合作活动规则的坚持性入手,应注重培养少先队员对合作活动认真负责的态度,使她们形成认真对待活动,保证合作活动顺利进行的良好意志品质。当活动结束时,引导少先队员感受凭借自己的力量,克服困难,坚持完成活动的胜利感与愉悦心情,充分调动她们的积极性,促进她们在合作活动中合作意志的发展和提高。
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3 少先队活动中少先队员合作能力水平的现状分析....... 24
3.1 调查对象的基本情况......... 24
3.2 调查结果的统计与分析....... 25
3.2.1 合作能力水平整体分析 ......... 25
3.2.2 合作能力水平维度分析 ......... 26
3.2.3 合作能力水平差异分析 ......... 29
3.3 小结....... 33
4 少先队活动中影响少先队员合作能力水平的因素分析 .......... 35
4.1 少先队活动中促进合作能力发展的因素分析..... 35
4.2 少先队活动中制约合作能力发展的因素分析 .... 42
4.2.1“全童入队”的教育要求有待落实 ....... 42
4.2.2 少先队活动的参与程度有待提高 ......... 43
4.2.3 少先队活动参加的积极性有待加强 ....... 45
4.2.4 少先队活动中的主体性有待明确 ......... 46
5 少先队活动促进少先队员合作能力发展的对策思考 .... 48
5.1 转变教育观念,加强合作能力培养的针对性 .... 48
5.2 丰富活动内涵,增强合作意识培养的实效性 .... 50
5.3 完善制度建设,提高合作技能培养的科学性 .... 52
5.4 创新评价方法,增强合作能力培养的教育性 .... 53
 
5 少先队活动促进少先队员合作能力发展的对策思考
 
5.1 转变教育观念,加强合作能力培养的针对性
少先队组织的性质和任务决定了少先队员的主体地位以及少先队辅导员指导的作用。然而在现实的教育情境中,少先队工作却呈现两种状态,一种是辅导员处于主体地位,少先队员的主体地位丧失;另一种是辅导员充分发挥少先队员的主体作用,自己却完全放手不予指导。由于辅导员对儿童观念的错误理解,前者将一个个有着积极性和能动性的少先队员视为被动的受教育对象,导致了少先队工作中辅导员包办代替的现象;后者忽视了少先队员还是未成年,思想观念都不够成熟,需要成人的正确指导。因而,要彻底改变目前的状态,就需要少先队辅导员在观念上和实际行为中做出改变。 儿童和成人处于不同的世界,在兴趣爱好、认知发展等方面都存在着不小的心理距离。处理儿童事务和从事儿童工作需要正视这一差异,并探索出符合各自特点的工作方法和策略。作为少先队工作者,辅导员需要明确自己的儿童立场,树立科学的儿童观念。首先,少先队员作为独立的生命体,内心充满着对未知世界的好奇和疑惑,在探索和发现未知的过程中彰显了巨大的积极性和能动性。辅导员在组织教育中要正视并满足儿童的内在需求,引导儿童朝着正确方向发展;其次,少先队员正处于发展的过程中,作为一种不确定的存在,具有着无限的发展可能。这就需要辅导员正确看待儿童成长过程中的过错,不能因为暂时的错误就对儿童做出负面的评价,甚至放弃对其关爱和教育。要秉承宽容的态度,对每一个儿童的成长和发展充满信心,相信儿童的可塑性。并且在少先队工作中发挥聪明才智,发现并找寻儿童发展的最佳可能。
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结语
 
少先队组织是中国少先队员的自愿联合体,队员是队组织的主人,是少先队教育与队员自我教育的主人,是少先队集体与活动的主人。少先队活动作为少先队组织教育的实践途径,对少先队员起到“以群治独”重要作用。基于少先队活动对乌鲁木齐市少先队员合作能力发展进行考察,发现少先队教育的重视程度,少先队员接受少先队活动教育的时间长短对于少先队员的合作能力发展存在显著性差异,因而,为了促进少先队员的合作能力发展应该吸取有效经验,加强对少先队教育的重视程度,针对合作能力发展的各个维度,有针对的开展社团教育活动,充分利用民族地区的多元文化优势开展有利于民族团结的主题活动,增加少先队员活动参与的积极性以及自主意识。在少先队组织中每一位少先队员都有着自己的组织归属感,每个个体都渴望与群体一起进步,这就需要不断完善少先队活动设计,转变教育观念,明确少先队员的主体地位,认清辅导员辅导的主要任务,引导少先队员正确对待合作与竞争,与家庭、社会形成教育合力;加强少先队员组织认同感,提高合作认知水平,应用少先队情感管理模式,改变合作情感状态,运用少先队组织奖惩激励,增强少先队员的合作意向程度;完善制度建设,充分吸收少先队员干部的培养经验提高少先队员的合作技能水平;同时,不断创新少先队员的评价模式,在传承少先队教育传统的基础上与时俱进,跟随新媒体的发展步伐,增强少先队员合作能力培养的教育性,以达到促进少先队员合作能力发展的目的。本研究的不足在于,对于少先队活动对促进少先队员合作能力发展方面的观察研究可能有待于进一步完善,需要加强对少先队员主体的观察与访谈,理论和数据分析之间的融合也有所不足,后续研究中,笔者会不断深入探究。将少先队员合作能力发展与少先队活动之间的关系,促进少先队员合作能力发展的策略等进行更加详细的论述,对文章进行进一步的完善。希望通过研究能够对少先队活动教育以及合作能力发展的理论和实践探索提供一些有益的参考。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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