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交互式电子白板环境下的幼儿园教学交互研究

时间:2017-08-11 21:13来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是学前教育论文,本研究在对幼儿园教学课例和教师访谈资料分析整理的基础之上,对交互式电子白板环境下的幼儿园教学交互状况进行了分析,并对其有效性和交互过程中出现的问题进行整理,归纳总结出影响该环境下幼儿园教学交互的主要因素,为当前的幼儿园教学交互提出改进建议。

绪论

 
(一)研究缘起
2010 年国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。同时国家还将“教育信息化”纳入了国家信息化发展整体战略之中,以信息化带动教育现代化。2012 年 3 月,教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念。“深度融合的实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构——将教师主宰课堂的‘以教师为中心’的传统教学结构,改变为既能充分发挥教师主导作用,又能突出体现学生主体地位的‘主导——主体相结合’教学结构。”1“深度融合”的观点为我国的教育信息化提供了发展思路。但是,当前大多数课堂教学中以“计算机+投影+幕布”构成的多媒体教学形式只是增加了多媒体素材的展示,教学中师生互动的机会很少,教学结构并没有发生实质性的改变。于是,交互式电子白板以其无可比拟的教学优势在这一现实背景下备受关注,成为实现信息技术与教育深度融合的必然选择和当前教育信息化发展的必需品,被越来越多地运用于课堂教学之中。交互式电子白板作为集呈现、记录、操作等多功能于一体的新型教学媒体,与传统的黑板教学和多媒体教学相比,其教学环境下的教师可以利用白板的功能和技术随时调用教学资源、在白板上操作或进行教学内容的整合,也可以设置学习情境激发学生学习兴趣或者让学生利用白板进行探究体验,提高其学习自主性。如此不仅为教师提供了便利,而且大大增强了学生参与的主动性,为实现课堂中的师生互动、生生互动提供了可能,也为实现“教师主导与学生主体相结合”的教学结构提供了技术基础。课堂之中的教师不再是单一的“讲授者”身份,更多地是作为“指导者”的身份出现,学生也不再“正襟危坐”,而是作为教学主体可以对于教学内容进行积极的探索,可以亲自操作白板练习,为改变传统的教学方法提供了技术上的保障,有利于实现教学结构的转变,实现信息技术与教育的深度结合。由此,我国的多媒体教学环境在这样的变革中逐渐发生变化,交互式电子白板环境下的教学应用成为教育领域关注的焦点问题。
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(二)研究综述
电子白板产生于 90 年代后期,最早就是配备了电子装备的书写白板,可以将书写内容存储并打印出来。此时的电子白板与计算机的相互作用关系始终是单向的,仅仅相当于一块普通屏板而已,不能实现从电子白板到计算机的屏幕内容加工处理的逆向操作。随着技术的发展,电子白板开始逐渐演进,分为复写式电子白板、外围式电子白板和交互式电子白板。复写式电子白板可以扫描录入版书的内容并将其打印出来,不需要与计算机相连;外围式电子白板可以将板书内容传至与之相连的计算机中存储,编辑处理,用电子邮件邮寄;而交互式电子白板从本质上来说是“一个大尺寸交互显示界面”。从电子白板发展到交互式电子白板,这是白板发展史上关键的一步,它实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作,实现了人机交互。由于近年来大多数领域运用的都是交互式电子白板,所以人们经常将“电子白板”和“交互式电子白板”混为一谈,但其实两者并不等同,而本研究中所介绍的是具有双向交互功能、广泛应用于教学领域的交互式电子白板。由于人们在实际运用的过程中也经常把它简称为“白板”,所以文中研究者有时也会用“白板”来代替全称。有关交互式电子白板的概念,目前在国内以及国际上并没有一个统一的权威定论。研究者认为无论是国外还是国内对于交互式电子白板的概念界定都强调了交互式电子白板的强大交互性。本研究借鉴丁兴富的观点,认为“交互式电子白板将计算机与电子白板相连接,是集黑板功能、普通白板功能以及多媒体计算机功能于一体,能够实现人机交互等多种交互的电子感应屏。简言之,交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。”
 
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一、交互式电子白板环境下的幼儿园教学交互分析
 
在运用基于交互式电子白板的互动分析编码系统对数据进行处理的基础之上,结合幼儿园实际教学情境中的质性观察,本部分主要从课堂教学结构、师幼交互、幼幼交互、教师与白板的交互、幼儿与白板的交互五方面对四个幼儿园教学课例进行教学交互的分析和比较,并对交互式电子白板环境对幼儿园教学交互的促进作用以及该环境下幼儿园教学交互过程中出现的问题进行分析和总结,以期能够了解交互式电子白板环境下幼儿园教学交互的现状,为幼儿园创造更加良好的教学交互环境提供思路.
 
(一)课堂结构分析
根据教师语言、幼儿语言、沉寂、技术(即白板的使用情况)四个方面在整个教学活动中所占的比例,可以对幼儿园四个教学活动进行课堂结构分析。从表 8 可以看出,在交互式电子白板环境下的四个幼儿园教学活动中,教师语言比例分别为 48.77%、39.24%、58.03%、55.48%(平均值为 50.38%),幼儿语言比例分别为 34.74%、17.39%、27.29%、11.44%(平均值为 22.72%),白板使用比例分别为 12.28%、36.9%、2.64%、16.23%(平均值为 17.01%)。一方面,教师语言比例均高于幼儿语言比例,这说明四个活动中教师都掌握着课堂教学的控制权,在整个活动中依然处于主导地位。另一方面,四个活动中的教师语言平均保持在 50%左右,而且白板与幼儿的交互也占据一定的比重,说明教师在利用交互式电子白板这一新型教学媒体辅助教学的同时并没有完全严格控制教学活动,而是给幼儿留有一定的空间参与活动。从沉寂方面来看,四个活动的沉寂比例分别为 4.21%、6.47%、12.04%和 16.85%(平均值为 9.89%)。而从观察结果统计表可以看出,思考问题和做练习的比例都占据沉寂总比例的 80%以上,所以总的来看,活动中无效语言和出现混乱的情况不多,说明四个活动的课堂总体利用率较高。但是课例四在四个活动中出现混乱的比例最高,达 3.4%,说明该教师的调控组织能力和其他老师相比较弱,有待增强和提高。
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(二)师幼交互分析
从教学交互行为结果统计表中可以看出,四个活动的师幼交互比例分别高达75.96%、53.18%、84.98%、66.92%(平均值为 70.26%),这说明在交互式电子白板环境下的幼儿园教学活动中仍是以师幼交互为主要的交互方式。而在师幼交互中又是以教师语言为主的,教师在课堂上使用具有直接影响的教师语言和具有间接影响的教师语言的频次反映了教师教学的不同倾向和风格。而在学前教育阶段,幼儿的身心发展特点和规律决定了幼儿园的间接教学应该多于直接教学。由表 8 所示可知,四个活动中教师间接影响与直接影响的比例分别为 180.81%、71.71%、93.87%、49.58%(平均值为 98.99%,小于 100%),这说明除了课例一中的教师,其余教师通过鼓励、赞扬、提问等方式对幼儿间接产生影响方面仍有不足,教师更多的还是以一种讲授、指令的方式对幼儿进行直接的控制与指导,不利于激发幼儿的学习动机,促进其积极主动地参与到活动中来。但是,结合实际教学情境可知,教师大都倾向于间接教学,而且也有教师因为运用新的教学方法导致了直接教学比例的增大。例如,课例二中,由于幼儿在白板上即兴作画的时间较长,降低了幼儿的语言比例,也从侧面反映出教师对他们观念和感受的回应会相应减少,所以导致出现该教师虽然在活动过程中对幼儿鼓励、表扬次数较多,但是教师间接影响比例却相对较低的情况。 从教师提问方面来看,教师发问比例分别为 70.65% 、38.95%、37.99%和34.76%(平均值为 45.59%),说明教师在活动中注重用问题来连接活动内容、引发幼儿的思考,注重与幼儿之间的交流和互动。通过观察分析矩阵表,发现(5,9)这一序对出现的次数很多,分别为 90、59、53、52,说明活动中“提问—回答”这一形式较为普遍。但是,在提问类型上,四个活动中教师提出封闭性问题的比例分别为 99.23%、87.84%、98.85%、98.63%(平均值为 96.14%),也说明教师的提问几乎都是封闭性的,难以发挥幼儿想象力、锻炼其思维能力。而且,通过真实的教学情境观察也同样发现,教师在问题的设计上过于简单,大都是“是不是”、“对不对”等层次比较低的问题,而幼儿也只需要简单回答“是或不是”、“对或不对”,并没有进行深层次的思考,教师的提问流于形式,从而影响了幼儿主动思考和回答问题的积极性,不利于幼儿的自由表达,也影响了师幼之间更深层次的交流与互动,降低教学效率。在教师反应方面,四个活动的教师反应比例分别为 39.19%、45.06%、57.04%、30.87%(平均值为 43.04%,趋向于 50%),说明教师在活动中能够较为积极地响应幼儿的观念和感受,给他们以鼓励和表扬。而教师实时反应比例高达 80.43%、66.1%、85%、67.65%(平均值为 74.8%),也证明教师倾向于根据幼儿的语言以间接教学的风格来响应幼儿,增强幼儿的学习积极性,创造了良好的师幼交互环境,促进和谐师幼关系的形成。
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三、交互式电子白板环境下幼儿园教学交互过程中存在的问题......... 36
(一)教师主导作用明显,师幼交互缺乏深度.... 36
(二)同伴之间缺乏交流与合作,幼幼交互形式单一..........37
(三)白板成为“电子版教材”,使用功能单一......... 38
(四)幼儿参与不足,交互水平有待提高....38
四、影响交互式电子白板环境下幼儿园教学交互的因素分析.....40
(一)教师方面.....40
(二)幼儿方面.....43
(三)白板方面.....44
(四)幼儿园的培训和技术支持方面............ 46
五、交互式电子白板环境下幼儿园教学交互的改进策略....48
(一)树立“以儿童为中心”的交互理念,促进幼儿主动参与...........48
(二)加强教师操作技能的指导和培训,发挥幼儿园支持效力...........49
(三)注重白板与教学内容的整合,促进教师教学活动设计能力的提升...50
(四)创设情境化学习环境,促进幼儿知识的自我构建......52
(五)加强资源库建设,丰富幼儿园教学资源.... 53
 
五、交互式电子白板环境下幼儿园教学交互的改进策略
 
(一)树立“以儿童为中心”的交互理念,促进幼儿主动参与
在交互式电子白板环境下的幼儿园教学交互过程中,教学交互行为的发生主要靠教师来引导,教师的交互理念决定了教学交互的形式、交互内容中的主体以及交互过程的组织与设计,是提高教学交互效果的决定性因素。所以,只有帮助教师树立正确的交互理念,才能使交互式电子白板成为促进教学交互的有力媒介,发挥白板的媒体优势,实现师幼之间、幼幼之间以及师幼与白板之间的深层次互动。而当前“以儿童为中心”的儿童观和教育观以及幼儿参与不足的现状决定了交互式电子白板环境下的幼儿园教学活动中,教师必须树立“以儿童为中心”的交互理念,积极促进幼儿的主动参与。帮助教师树立“以儿童为中心”的交互理念,可以从以下三个方面来实施。首先,要引导教师了解和学习白板环境下幼儿园教学交互的深刻内涵和相关理论知识,使其能够抓住交互的本质,不能是仅仅为了交互而交互,更不是单纯为了营造热烈的气氛,而是通过交互促进幼儿的学习和知识的掌握。而且,要通过专业人士对白板设计理念和儿童观等相关理论的解读让教师真正理解白板教学环境下“以儿童为中心”的内涵与意义,理解幼儿在白板教学中的主体地位,要从幼儿的需要和发展出发进行活动设计,给幼儿提供尽可能多的交互机会,让幼儿自发地、主动地引发教学交互行为。其次,幼儿园可以通过让教师经常参与园内或园际之间的交流学习等方式逐步培养其交互理念。一方面,教师通过对秉持“以儿童为中心”交互理念的相关优秀教学活动的观摩来与自身交互理念进行比对,从中吸取精华,也可以在学习的基础上模仿,在模仿的过程中感受优秀课例的核心理念,从而帮助自己树立正确的交互理念,再使教学交互过程从形似走向神似。另一方面,园内教师之间可以开展交流学习小组,构建学习共同体,在相互讨论和交流之中共同为树立正确的交互理念而努力。最后,树立“以儿童为中心”的交互理念需要教师在不断的教学实践中实现。在实际教学活动中,教师要注重增加幼儿操作白板的机会和时间,提高幼儿与白板主动交互的频次和操作白板的水平,而不能只是以通过观察教学内容这种被动交互形式贯穿整个白板教学交互过程。
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结语
 
随着教育信息化的不断深入,交互式电子白板作为一种新的信息技术被应用于幼儿园的教育教学之中,丰富了幼儿园教学交互的形式,有利于加强师幼之间、幼幼之间、师幼与白板之间的深层有效的互动,同时,白板也为改变传统的教学方法提供了技术上的保障,丰富了幼儿园教师的教学手段,对于激发幼儿学习兴趣和探究欲望、培养幼儿知识构建的能力、突出幼儿学习的主体地位以及优化幼儿园教学等方面都有重要意义。本研究在对幼儿园教学课例和教师访谈资料分析整理的基础之上,对交互式电子白板环境下的幼儿园教学交互状况进行了分析,并对其有效性和交互过程中出现的问题进行整理,归纳总结出影响该环境下幼儿园教学交互的主要因素,为当前的幼儿园教学交互提出改进建议。虽然研究者在导师的指导下尽自己的最大努力完成了此篇论文,但由于自身理论水平的不足和研究能力的欠缺,本研究仍有一些不足之处。首先,鉴于在运用基于交互式电子白板的互动编码分析系统对幼儿园教学课例进行手工编码和数据的统计与处理的过程中,步骤较多且繁琐,耗费时间较长,研究者仅对一个幼儿园的四个教学课例进行了分析,选取的幼儿园和课例较少,研究范围较小,样本不具有足够的普遍性,分析结果可能存在一定的局限性。其次,本研究中的分析数据都是通过对视频进行编码分析出来的,对视频分析法的应用还处于学习阶段,所以可能导致分析结果没有全面覆盖。这些也是研究者今后的努力方向,争取改进不足,为促进交互式电子白板环境下的幼儿园教学交互过程的有效开展尽到自己的绵薄之力。
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参考文献(略)
 
(责任编辑:gufeng)
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