教育论文网提供专业的代写教育论文,教育论文代写代发服务,和教育硕士论文代写服务。

高中生核心自我评价、自我同一性 与职业探索的关系研究

时间:2017-09-03 17:01来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是心理健康教育论文,笔者认为自我同一性在核心自我评价和职业探索之间起完全中介作用。高中生核心自我评价对自我同一性有正向的直接预测作用;自我同一性对职业探索有正向的直接预测作用;核心自我评价对职业探索有正向的间接预测作用。
前  言 
 
高中阶段不仅对于青少年的身心成长十分重要,更关乎着他们未来职业目标的确立以及在职场领域的发展与走向。由于高中生的社会阅历与实践经验尚未丰富,因此如何帮助高中生正确地探索出适合自己的学业以及职业发展方向受到社会的广泛关注。 西方心理学表明,早期研究者多进行了“自我”的探讨。其中,Judge 等学者率先提出了核心自我评价,并指出其既是对自我价值最基本的评估,又是对自身多方面能力进行预测的起点。伴随后续调研的开展,以核心自我评价为主题的各类关系探讨在国内迅速展开。其研究已涵盖了学业行为、职业生涯、心理健康等众多领域,考察对象多以大学生为主。但在高中生范围内进行的探索还有待增加,其调查深度也有待增强。 Erikson 首次提出了自我同一性,而后这一概念受到许多中外学者的关注并被应用到心理学的各个领域。自我同一性的形成表现为个体能够很好地接纳、认同自己,能够感知自己经历过去、面对当下直至远瞩未来时产生的连贯感;否则,容易造成同一性的弥散,不利于个性的形成及后续的成长。对高中生来说,同一性的达成意味着他们在丰富知识体系的同时收获了自我,从而为将来的生涯发展夯实基础。而自我同一性发展的失败很可能造成其后学习、工作的混乱,因此探讨高中生的自我同一性状态利于深入了解其心理成熟度及对未来职业、人生的规划。 
Super 的职业发展理论指出,个体的探索期是 15 到 24 岁,其中包括高中生这一群体。此阶段中的个体正处于自我认识和职业概念初步形成时期,他们会全面审视自己的价值观、兴趣特长,尝试不同的选择,体验一些兼职或实习工作以积累职业经验,并在探索中对未来充满信心,对学习与生活充满动力。因此,高中生应明确职业探索与自己的学业及就业有着密切的关系,并为之进行相应的实践。然而与国外相比,国内针对高中生群体进行的职业辅导与实践活动比较匮乏。针对这种情况,中学时期应该对学生尤其对高中生加强职业探索与管理方面的教育,提升高中生的职业探索与职业规划水平,引导他们合理树立目标,实现理想,摘得人生桂冠。
.........
 
 1 文献综述  
 
1.1 核心自我评价   
1.1.1 核心自我评价的提出 
西方心理学指出,早期对于自我的研究多集中在基础心理学等领域,而这些学术成果决定了核心自我评价的形成。此后,Parker 在其评价理论中对核心评价进行了界定,即每个人对个人价值的本质的、深层的感知,包含着个体内在评价与外界环境对自身的评判,这也是其他次要评价的前提。其中,个体内在评价占据着最基本和最重要的地位 [1]。 20 世纪 90 年代末,Judge 等人的研究促使了核心自我评价  (core self-evaluations,CSE)  的诞生,同时强调核心自我评价不仅是个人对自己的自信心、胜任力、执行力以及内外环境调控力进行的整体估计,它还能够影响到其他领域对个体评价水平的高低,这也是心理学范畴内多个学科研究者智慧的结晶[2] 。
 
1.1.2 核心自我评价的概念界定 
Judge 等人认为,核心自我评价具有稳定性、深入性,它是人们对于自己身心状况、各方面技能的基本评判,会潜意识的影响个体的思维观点、处事风格及实践活动。它包含以下四种特质:第一、自尊,即个体在拥有良好自知力的基础上,对自己的接纳和认可程度;第二、一般自我效能感,即个体在执行某项行为的过程中,对自己是否能够达成此目标的能力的主观预测;第三、神经质,即个体在不同环境下或不同的经历中,其内心情感的波动起伏程度及调控水平的高低;第四、控制点,即个体对环境、自身行为的认知与应对能力[3]。 伴随着核心自我评价的广受关注,学者们循序渐进地将以上四个变量合为一体引入调研范畴[4]。同时,随着研究的深入,以上关于核心自我评价的内涵与结构被广泛采纳与沿用,其作为一种深层的人格特质存在于国内外的各种文化领域中。 
.........
 
1.2 自我同一性
自我同一性(Self-identity)是由 Erikson 初次提出的[17],但是对于自我同一性的定义,国内外至今尚未有统一的表述。 Erikson 将自我同一性界定为个体生命发展中所必经的一个时期,也可以说是一种危机,它有着相应的任务,换言之,它是个体在成长历程中对自己的价值、信念和持续发展的主观感受和体验,且贯穿整个人生[17]。 Marcia 指出,自我同一性是个体在不断探索中形成的个性品质及其自身的角色、经验、投入等在历史发展中所具有的连续感[18]。 Waterman 认为自我同一性是个体对于自我能力所持有的不间断的信任感,个体始终对生活充满着热情,对目标充满着动力,对未来抱有坚如磐石的信念,并且能够将这种希望与意义长久的保持下去[19]。 此外,我国学者对自我同一性的定义如下:张日昇指出自我同一性具有多重意义,它不仅具有个人属性,即一种自我的主观意识和感觉,同时具有着社会属性,即个体与其组织、团体应是统一的[20]。 黄希庭认为自我同一性包含了个人内外环境的和谐性,即个人与历史发展的进程保持一致,个人愿望与社会价值的始终协调[21]。 郭金山、车文博等认为自我同一性是指个体对于自身经历的持续探索与思考,它包含着从过去至未来的无限阶段中,个体关于自身价值观、目标理想、职业规划等的合理选择与实践[22]。 陈建美强调自我同一性是从过去到未来的时期中,个体自我内部感觉的整合以及他人对自我的持续发展所感知到的连续感[23]。 
...........
 
3 研究方法 ........... 12 
3.1 研究对象 ...... 12 
3.2 研究工具 ...... 13 
3.3 研究程序 ...... 13 
4 研究结果 ........... 14
4.1 高中生核心自我评价的特点 ........... 14 
4.2 高中生自我同一性的特点 ...... 15
4.3 高中生职业探索的特点 ........ 18 
4.4 高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索之间的相关 ...... 21 
4.5 高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索的结构模型分析 ......... 23 
5 分析与讨论 ......... 24 
5.1 高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索的特点分析 ...... 24
5.2 高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索的相关分析 ...... 29 
5.3 自我同一性在核心自我评价与职业探索中的中介效应分析 ...... 30 
 
5 分析与讨论 
 
5.1 高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索的特点分析
研究结果表明,高中生核心自我评价整体上位于中等水平,由此可知,高中生的核心自我评价比较一般,有待进一步的提高。家庭、学校与学生应形成“三位一体”模式,在学习生活中,父母对子女给予足够的关心、支持与鼓励;学校要了解学生的性格、能力等特点,加强学生意志力等品质的培养;高中生要发挥主人翁的作用,加强自我认知,加强自身的修养,保持高度的自信与乐观的心态,全面提高核心自我评价水平。 从性别上看,男女高中生在核心自我评价上具有明显的差异性,这与吴琛“男生的平均得分高于女生,但男女生之间不存在显著差异”的研究结论不一致[64]。这可能与被试群体、研究时间、量表选取的不同有关。此性别差异的原因可能如下:首先,就核心自我评价所涵盖的几种人格特质来说,男生的水平要高于女生;其次,在男女生的性格方面,两者存在明显差异,一般来说男生的心思没有女生细腻,行事风格上更加果敢有自信,而女生比男生敏感,为人处世更在乎别人的看法,在意他人眼中的自己;最后,在高考的压力下,面对相似的受挫情境,如考试不达标等,女生可能更容易羞愧,情绪波动相对男生较大,走出阴影的时间更长,自信心更易受到影响,进而会质疑自身的价值。 从是否独生子女上看,两者在核心自我评价上具有明显的差异性,这与杨明富“独生子女与非独生子女在核心自我评价上差异不显著”的研究结论不一致[65]。这可能因为独生子女是父母及其他长辈关注的唯一焦点,在各种家庭资源的享用和教育培养上比非独生子女更有优势,他们见多识广,情商较高,因此成长历程中无论顺境还是逆境,他们都有着较强的自尊感,对自己的能力有着高度自信,即使陷于困境也能乐观的度过,拥有高瞻远瞩的能力,并始终坚信前途的广阔。 从家庭来源上看,生源地是城市、县的高中生核心自我评价平均得分要高于农村、镇的学生,核心自我评价在家庭来源上具有明显的差异性。本研究所选取的学校均属于本市重点中学且位于市中区,相对于来自城市或县里的学生,有很多农村或镇上的学生为了来此求学将个人的时间和精力多专注于学业,因此其见识、阅历较城市学生有些匮乏,这会影响个人发散思维和创造性的培养,而城市的学生相对比较前沿化,两类群体在相处中出现的差异可能会挫伤农村学生对于新生活的热情。同时,有些来自农村的优秀学生步入新学校发现“人外有人,天外有天”,自己不再是老师唯一的宠儿,这可能会在一定程度上干扰其对自身价值的判断。此外,在家庭条件、经济状况等方面,城市的学生可能会优于农村的学生,这也会导致一些外控型农村学生的自我评价偏低。
.......
 
结论 
 
(1)高中生核心自我评价的总体水平一般,并且在性别、家庭来源、是否独生子女以及是否学生干部上差异显著。 
(2)高中生的自我同一性发展状态分布不均衡,并且在文理科、家庭来源、是否独生子女、是否学生干部上差异显著。 
(3)高中生职业探索的总体水平一般,并且在年级、文理科、家庭来源、是否接受过职业辅导以及是否为学生干部上差异显著;在性别上没有显著差异。 
(4)高中生核心自我评价、自我同一性与职业探索之间两两相关显著。其中,核心自我评价与现在的自我投入、将来自我投入的愿望两个维度存在极其显著的正相关;核心自我评价与行为探索、认知探索及职业探索存在十分显著的正相关;自我同一性各维度与职业探索各维度均存在显著正相关。 
(5)自我同一性在核心自我评价和职业探索之间起完全中介作用。高中生核心自我评价对自我同一性有正向的直接预测作用;自我同一性对职业探索有正向的直接预测作用;核心自我评价对职业探索有正向的间接预测作用。 
.........
参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
------分隔线----------------------------
教育论文网联系方式

栏目列表
推荐内容