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听障中学生感受到的教师生命教育与其心理健康、学习责任心的关系研究

时间:2018-01-18 15:43来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是特殊教育论文,本研究探讨听障中学生感受到的教师生命教育的现状,能够丰富我国对特殊学生生命教育的研究,为听障中学生生命教育研究提供实证依据。
1 导论
 
1.1 研究的缘由
生命教育是现代教育中的一个重要组成部分。生命教育强调人作为生命存在需要受到他人的尊重和平等对待,不仅要教育人如何看待自己的生命、生死的问题,更要深入探讨应该怎样理解、对待生命。听障中学生由于听力和言语障碍,存在如何看待自己的生命与普通人的不同,自己的生命是否有存在的价值,以及如何肯定自己生命的存在,发掘自身生命潜能等问题。因此,特殊教育教师有必要开展对听障中学生的生命教育。听障中学生感受到的教师生命教育,能使他们正确面对自身的缺陷,正确看待自己生命存在的意义,并引导其努力实现生命的价值。生命教育(life education)起源于二十世纪五十年代末的美国。首先践行生命教育的是 1968 年 J.Donald Walters 建立的 6 所阿南达学校(Ananda School)。国内最早提倡生命教育的是我国教育家叶澜,她于 1992 年提出将生命教育作为教育的基础,生命的价值是教育的基础性价值。冯建军对生命教育进行了较为长期的研究,探讨了生命教育的内涵与实践问题[1],提出将单独设置生命教育课程与渗透式课程结合,开展以活动组织课程的综合课程[2]。目前国内对听障中学生的生命教育的研究极少,虽然有几篇论文倡导了在聋校开展生命教育,还以生命教育视角讨论特殊教育的[3],但这些论文都是描述性和论述性的,缺乏对生命教育的实证研究作为支持,所以我们有必要对听障中学生感受到的教师生命教育进行实证性探究。开展对特殊学生的生命教育,引导特殊学生正确认识、理解生命,能够提高他们的心理健康水平。2010 年 7 月国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020 年)》明确指出,要注重对残疾学生的潜能开发和缺陷补偿,培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神,可见关注并研究特殊学生的心理健康已经成为研究特殊教育的重要内容之一。我国对听障中学生心理健康的研究发现,听障中学生生命教育的内容,如对身体的自我态度、人格、自我认同等都与普通学生存在差异,并且与其心理健康存在一定的相关。有研究显示,听障中学生心理健康与身体自我态度有关,其身体自我态度越积极,其心理健康水平越高[4]。身体的自我态度是指对自己身体的态度,是生命教育的内容之一。也有研究认为生命教育与心理健康在内容、过程以及目标方面存在共同之处,全面的生命教育能够帮助学生提高心理健康水平,促进学生全面发展[1]。由此可见,心理健康与生命教育之间存在一定的相关关系,我们有必要进一步探究听障中学生感受到的教师生命教育与其心理健康的关系。
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1.2 理论依据
 
1.2.1 马斯洛的需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛(Abraham H. Maslow)认为,人类行为的内部推动力量来自需要。由此,他提出了需要层次理论。需要层次理论将人类的基本需要分为五个层次,由低级至高级依次是:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些需要是从低层次到高层次演进,高层次需要的产生能调节和控制低层次的需要。本研究中,听障中学生感受到的教师生命教育符合需要理论的层次。听障中学生感受到的教师生命教育,能够提升其对生命的认识与体验,促进听障中学生的全面发展,因此马斯洛需要理论是本研究的理论依据之一。
 
1.2.2 弗兰克的生命意义理论
人本主义心理学家弗兰克认为,人有探索理解生存的目的意义或生存理想、价值,揭开自己生存目的秘密的一种持续的需要或动机。人的意义意志是自由的,人要探索生活的意义,就必须发现生活意义的途径和价值。个体认识到自我价值是从“外部”到“内部”的过程。心理不健康者的共同特点是缺乏生命的意义感,对生命的认识歪曲、消极。对心理不健康者进行心理治疗就是让其尊重生命的存在和当下的生活,乐于接受新鲜的刺激,最终能自由的自我实现[1]。听障中学生需要通过教师的生命教育,学会关怀和尊重自己的生命,形成正确的生命价值观,用积极的生命态度和对生命的热情来生活,促使心理健康发展。因此,弗兰克的生命意义理论可作为本研究的理论依据。
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2 研究构想
 
2.1 研究目的
(1)自编问卷调查了解听障中学生感受到的教师生命教育现状;(2)改编中学生心理健康问卷,调查了解听障中学生的心理健康现状;(3)用他人编制的性效度较高的中学生责任心问卷,调查听障中学生学习责任心现状;(4)基于以上研究,探讨听障中学生感受到的教师生命教育对其心理健康、学习责任心的影响,以及三者之间的内在关系。
 
2.2 研究对象抽样调查
我国中部、西部、东部的特殊学校,其中听障中学生作为研究对象。
 
2.3 研究假设假设 
1:听障中学生感受到的教师生命教育,其心理健康和学习责任心存在人口学变量方面的差异。假设 2:听障中学生感受到的教师生命教育与其心理健康、学习责任心之间存在相关关系。假设 3:听障中学生感受到的教师生命教育能直接影响其学习责任心,也能通过心理健康中的心理机能正常和人格健全这两个中介变量影响其学习责任心。
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3 听障中学生感受到的教师生命教育研究........17
3.1 研究目的.....17
3.2 研究对象.....17
3.3 研究工具.....17
3.4 研究被试.....23
3.5 结果与分析............25
4 听障中学生心理健康研究..........30
4.1 研究目的.....31
4.2 研究对象.....31
4.3 研究工具.....31
4.4 数据处理.....33
4.5 结果与分析............33
5 听障中学生学习责任心研究......39
5.1 研究目的.....39
5.2 研究对象.....39
5.3 研究工具.....39
5.4 数据处理.....40
5.5 结果与分析............40
 
5 听障中学生学习责任心研究
 
5.1 研究目的
采用问卷调查方式了解听障中学生学习责任心现状,探讨其学习责任心在性别、年级、性格、障碍程度、是否独生子女、生源地等人口学变量上的差异,为后续的研究提供依据。重庆市、四川省、广西省、广东省、山西省、安徽省部分特殊教育学校的听障中学生。共发放了 602 份问卷,回收问卷 547 份,回收率 90.9%;共回收有效问卷 500 份,有效率 91.4%。采用陈云凤(2011)编制的《中学生学习责任心问卷》,该问卷将学习责任心划分学习计划性、学习坚持性、学习主动性、学习自我控制四个维度,共 16 个题目。总问卷一致性系数为 0.842,内部一致性系数为:学习计划性 0.783,学习坚持性 0.702,学习主动性 0.619,学习自我控制 0.569,极有较好的信度[1]。由于研究的对象是听障中学生,所以对该问卷的信度和效度进行了重测(见表 5-1):
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结论
 
(1)自编的《听障中学生感受到的教师生命教育问卷》包括六个维度,其得分从高到低依次是热爱生命教育、发掘生命潜能教育、体验生命教育、感悟生命教育、尊重生命教育、生死教育;改编的《中学生心理健康量表》包括心理机能正常和人格健全两个分量表,心理机能正常包含考试镇静、情绪稳定两个维度,人格健全包含生活幸福、乐于学习、人际和谐三个维度,五个维度得分从高到低依次是乐于学习、人际和谐、生活幸福、考试镇静、情绪稳定;采用的《中学生学习责任心问卷》其得分高低依次是学习计划性、学习坚持性、学习自我控制、学习主动性。三个问卷均具有较好的信效度,符合教育测量学的要求,可以作为研究的测量工具。
(2)听障中学生感受到的教师生命教育总分及热爱生命教育、体验生命教育等维度在性别、年级、障碍程度、地区、与教师不同关系等人口学变量上存在显著差异;听障中学生心理健康总分及生活幸福、人际和谐等维度在性别、年级、地区、障碍程度、学业成绩、与教师不同关系等人口学变量上存在显著差异;听障中学生学习责任心总分及学习计划性、学习主动性等维度在性别、地区、障碍程度、学业成绩、与教师不同关系等人口学变量上存在显著差异。
(3)听障中学生感受到的教师生命教育总分及其各维度与学习责任心总分及其各维度呈显著正相关,与心理健康的人格健全及其各维度呈显著正相关;他们的心理健康总分与人格健全及其各维度、学习责任心及其各维度呈显著正相关。
(4)听障中学生感受到的教师生命教育对其学习责任心有直接影响,此外还通过心理机能正常和人格健全作为中介影响学习责任心。其中人格健全呈部分中介效应,心理机能正常呈遮掩效应。
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参考文献(略)
 

(责任编辑:charlie)
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