教育论文网提供专业的代写教育论文,教育论文代写代发服务,和教育硕士论文代写服务。

大连市(城区)培智学校教师对IEP的态度研究

时间:2017-10-30 19:09来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是特殊教育论文,本研究在一定程度上起到填补作用,通过对培智学校教师对 IEP 的态度进行调查研究,掌握培智学校教师对 IEP 的认识程度,强调 IEP 在培智学校教育教学中的重要性,拓宽 IEP 的研究范围,完善相关教育理论。
第一部分 问题的提出 
 
一、研究背景 
关于“特殊教育”十八大报告将十七大报告中的“关心特殊教育”变成了“支持特殊教育”,这说明特殊教育得到党和政府更明确的重视、帮助和支持。国务院办公厅 2014 年颁布 1 号令特殊教育提升计划(2014—2016年),明确指出:“为残疾学生提供个别化教育和康复训练”、“改革教育教学方法。加强个别化教育,增强教育的针对性与有效性”。②而个别化教育的实施必须借助个别化教育计划(Individualized Education Program,简称 IEP)才能进行。它规划和指导一个特殊学生在学校接受教育的方方面面,它可以描绘学生在学校的教育需要,也可以帮助教师确立教学目标,可以对学生的教育安置形式进行规划,也有助于明确学生学到哪、进步到哪、怎样对其进行评价。作为特殊教育的基石。它既是指导特殊儿童身心全面发展的一个总体构想,又是针对他们进行教育教学工作的指南性文件。③IEP 不但是教师规划教学的蓝图,也是评价教学效果和学生成长的重要标准;它有助于学生按照个体需求选择适合自己的教学形式进行学习,不受时间和空间的限制;它就像一份人事资料或病历档案,时刻跟随特殊学生。 作为 IEP 制定与实施的直接参与者,培智学校教师对 IEP 的态度指导着他们的行为。许多教师承认 IEP 在准备特殊儿童课程时的重要作用并表示会积极参与IEP 的制定与实施过程。④有教师认为 IEP 是提高学校教育绩效的重要管理工具,有助于显示教师的教学绩效及学生的进步情况。⑤近年来,培智学校普遍开展个别化教学来提高特殊儿童的教育教学质量,学校要求教师为每个学生制定个别化教育计划,但在实施过程中遇到了种种困难,效果不太理想。原因主要有以下两点:一部分培智学校教师对 IEP 的本质认识不全面,以为自己给学生制定的教学计划就是 IEP;制定好的 IEP 在日常的教育教学工作中很难贯彻实施,不得不将其束之高阁。于素红在总结 IEP 的现实困境中提到,制定与实施 IEP 给教师增加沉重的负担;教师在日常教学中很少使用到 IEP,IEP 的实施效果比较差。①肖非认为 IEP人员冗杂,且相互合作交流较少;人员流动快,对 IEP 的成效和连续性产生很大影响。② 邓猛指出教师对 IEP 的弹性难以把握。③ 培智学校教师对 IEP 的态度直接影响他们的教育教学实践。 
........
 
二、研究意义 
 
(一)理论意义
教师的态度在教学改革中往往发挥至关重要的作用。培智学校教师是个别化教学的实施者和主力军,是 IEP 制定和实施的关键参与人,他们对于 IEP 的态度对整个特殊教育的发展具有重要意义。虽然现在大力倡导 IEP 的开展与完善,但是不少特殊教育工作者尤其是培智学校教师对 IEP 还缺乏深刻的认识。立足于培智学校教师的角度对 IEP 的研究很少,本研究在一定程度上起到填补作用,通过对培智学校教师对 IEP 的态度进行调查研究,掌握培智学校教师对 IEP 的认识程度,强调 IEP 在培智学校教育教学中的重要性,拓宽 IEP 的研究范围,完善相关教育理论。 
 
(二)实践意义
我国大陆地区培智学校开展 IEP 起步晚,实践较少,可借鉴的经验较匮乏。随着国际思潮的影响加深,在越来越多特教专家、学者的呼吁下,我国一些城市已经开展了有关 IEP 方面的积极探索。有些探索和实践的效果不太理想,发展特殊学生的差异性和个别性成为一种空谈,个别化教育低质低效。本研究通过对培智学校教师对 IEP 态度的调查研究,分析影响其态度的因素,以引起学校领导和相关人员对培智学校教师的关注,了解他们在 IEP 制定与实施过程中物质上和精神上的需求,有的放矢的采取有效措施调动培智学校教师参与 IEP 工作的积极性,发挥 IEP 在特殊教育中的作用,提高特殊学校教育教学质量。 
.........
 
第二部分 文献综述 
 
一、概念界定 
自 1975 年美国开始推行个别化教育计划后,个别化教育计划成为特殊儿童接受适当教育的有力保障。美国 1997 年颁布《残障儿童教育法》,把个别化教育计划定义为专业团队遵循法律规定为每个特殊儿童制定并按实际情况修改的书面陈述。在我国台湾 1998 年颁布的《台湾特殊教育法实施细节》中,个别化教育计划被定义为专业团队针对身心障碍学生的个别属性来制定的教育以及相关的服务计划。①William 等人对个别化教育计划所下的定义是:依据法律要求,依照特定流程有针对性的描述和记录学生接受教育服务的书面文件,实施之后需要接受成效检验及评价。②张英鹏认为,个别化教育计划是一份在了解和评估特殊学生能力特点和学习需求之后,由团队共同拟定的教育计划,学生据此系统学习知识、发展技能,教育当局据此进行教育活动,保障学生和家长的教育权益。③刘全礼认为个别教育计划是集体教学的补充和发展,教学内容应在遵循国家规定的基础上根据学生能力及需求进行一定调整,据此拟定适合的教育教学计划或措施,满足学生课内外的特殊教育需求。④李翠玲认为个别化教育计划是教师或专业人员为特殊教育对象拟定的整体教学计划,这一对象可以是学生个体,也可以是几人学习小组。它是为学生提供个性化教育服务的教育管理工具,重视教师的绩效责任,强调教师、家长和专业人员的配合。⑤台湾学者钮文英认为,个别化教育计划一方面是为满足特殊学生的特质与需要而拟定的教学计划,另一方面是一种教学管理工具,评量教学效果,确保特殊学生得到最适当的教育服务。⑥我国学者张文京认为,个别化教育计划是为了实施个别化教学而拟定的为每位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件,是学生在一定时间内的学习内容。①个别化教育计划的定义虽然有差别,但上面的定义中都提到根据学生的特殊需求提供有针对性的教育与服务,这是由学生的个体差异决定的,“个性化”是个别化教育计划的基础。 
........
 
二、国内外有关 IEP 的研究
自 1975 年美国开始推行个别化教育计划后,个别化教育计划成为特殊儿童接受适当教育的有力保障。美国 1997 年颁布《残障儿童教育法》,把个别化教育计划定义为专业团队遵循法律规定为每个特殊儿童制定并按实际情况修改的书面陈述。在我国台湾 1998 年颁布的《台湾特殊教育法实施细节》中,个别化教育计划被定义为专业团队针对身心障碍学生的个别属性来制定的教育以及相关的服务计划。William 等人对个别化教育计划所下的定义是:个别化教育计划是依据法律的规定,通过一定的流程制定而成,有针对性的描述和记录学生接受教育服务的书面文件,实施之后需要接受成效检验及评价。张英鹏认为个别化教育计划是一份在了解和评估特殊学生能力特点和学习需求之后,由团队共同拟定的教育计划,学生据此系统学习知识、发展技能,教育当局据此进行教育活动,保障学生和家长的教育权益。我国学者张文京认为个别化教育计划是学生在一定时间内的学习内容,最适合学生的发展、保证学生享受最恰当的教育服务。个别化教育计划的定义虽然有差别,但上面的定义中都提到根据学生的特殊需求提供有针对性的教育与服务,这是由学生的个体差异决定的, “个性化”是个别化教育计划的基础。 
........
 
第三部分 研究方法设计 ........... 14 
一、研究方法 ..... 14 
(一)问卷调查法 ...... 14 
(二)访谈法 ...... 14 
二、研究工具 ..... 15 
(一)培智学校教师对 IEP 的态度问卷 .......... 15 
(二)访谈提纲 .......... 17 
三、研究过程 ..... 18 
(一)被试的选取 ...... 18 
(二)问卷的发放和回收 .......... 18 
(三)访谈资料的收集 ...... 18 
(四)数据统计工具 .......... 18 
第四部分 研究结果分析 ........... 18 
一、调查问卷结果的统计与分析 ..... 18 
二、访谈内容整理与分析 ......... 26 
(一)被访者基本情况 ...... 26
(二)访谈内容分析 .......... 26 
第五部分 讨论 ........... 28 
一、培智学校教师对 IEP 的态度 ..... 28 
二、影响培智学校教师对 IEP 态度的因素 ..... 31
 
第五部分 讨论 
 
一、培智学校教师对 IEP 的态度 
从问卷调查的整体情况分析,培智学校教师对 IEP 的态度倾向于积极,问卷整体平均分为 3.54。从维度得分来看,认知高于行为倾向高于情感体验,培智学校教师对 IEP 的积极态度主要源于对 IEP 较高的认知水平。认知维度主要调查培智学校教师对 IEP 的总体认识和价值评价。从调查数据来看,培智学校教师普遍认同 IEP 的必要性,近九成的教师认为它是培智学校工作的组成部分。有七成的教师肯定 IEP 在教师准备教学内容、开展教学活动、学生个性化发展、全面成长进步等方面的起到的积极作用,这与前人的研究结果一致。①培智学校教师对 IEP 较高的认识水平很大程度上源于国家支持、纲领性文件相继出台、学校重视等因素。此次调查还显示少数教师将 IEP 等同于一般计划或忽视其在集体教学形式下的作用,虽然 IEP 得到广泛推行,但是部分培智学校教师尚未充分理解其实质。 调查结果显示,近八成的培智学校教师认为“IEP 的制定与实施不是某一个教师或某几个教师的事情,是一个专业团队共同合作的结果”,不仅说明培智学校教师对自身在 IEP 中的角色的充分认识,也从一个侧面反映了教师对团队合作的渴求。正如一些教师在访谈中提到:在 IEP 工作中,团队理念没有得到很好的贯彻,教师间的合作与交流少,IEP 工作大多由一个或几个教师承担。另外,有近四成的教师认为 IEP 的科学性得不到保证,这一问题的出现有多方面的原因,教师能力有限、相关专业人员资源不足、学校缺乏规范的评价体系等都会影响教师对 IEP科学性的看法。 
.........
 
结论
 
培智学校教师在对待 IEP 的态度上呈现出较高的认知水平。绝大多数培智学校教师认为 IEP 是培智学校工作的重要组成部分,由于教育目标和教育对象的特殊性,培智学校对 IEP 的要求更加迫切,培智学校教师也能清楚认识到 IEP 对于培智学校发展的重要意义。培智学校教师认为 IEP 的优势主要体现在为教学提供方向、促进教学活动的针对性、帮助学生获得最适合、最全面的教育与服务方面。教师通过 IEP 树立了新的教育理念、补充和完善相关知识,提升教学、科研、班级管理等能力,专业化水平不断提升。但是,有四成的教师对 IEP 的科学性提出质疑。原因可能是培智学校教师专业水平有限、相关专业人员资源不足、教师间协同性低、规范化评价体系尚未形成等。培智学校教师对 IEP 有更多的积极情感,因为他们在参与 IEP 的过程中会遇到各种新的问题和挑战,促使其不断完善知识储备,提高教学、科研、班级管理等能力。教师专业水平的提升提高了他们的自信心,使大部分教师体验到成就感。但另一方面 IEP 使近半数的培智学校教师体验到负担、厌恶、力不从心等消极情绪,这可能源自教师参与 IEP 时面临的种种困难,如知识与技能的缺乏、时间少、工作量大等等。 情感是态度的核心和关键成分,它可以调节和驱动认知和行为倾向。①但是此调查中培智学校教师在情感维度的得分最低,说明消极的情感体验是影响培智学校教师对 IEP 态度的关键因素。要提高培智学校教师对 IEP 的积极性,可以从情感体验入手,为他们提供人力、物力、精神上的各种支持。 
.........
参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
------分隔线----------------------------
教育论文网联系方式

栏目列表
推荐内容