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基于网易云课堂的SPOC翻转教育技术模式设计研究

时间:2017-09-18 18:30来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是现代教育技术论文,本研究以高校大学生为研究对象,以文献研究法、基于设计的研究为研究方法,以混合式学习环境——网易云课堂,为搭建支撑平台,旨在设计与构建基于网易云课堂的“SPOC 翻转式教学模式”,并将该“SPOC 翻转式教学模式”应用于《现代教育技术》SPOC 课程的教学实践。
1   绪   论 
 
1.1   研究背景及意义
《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》明确指出,信息技术与教育的深度融合,能够有效实现优质教育资源共建共享、持续提高教育质量、有效推进建设学习型社会,从而有效促进教育公平[1]。SPOC 是一种借助网络学习平台,汇聚优质学习资源,进而实现传统课堂教学和在线自主学习相融通的混合式学习模式。基于学习资源丰富的网易云课堂(Net-ease cloud classroom),任何人不分时间不分地点都可以进行选择性学习,SPOC 正好达到了促进教育公平、实现教育资源共享这一效果。 翻转教学模式的探索为网易云课堂与传统教学融合应用提供了新的思路和方法,基于 SPOC 的混合式学习能将面对面的课堂教学(线下学习)和网络教学(线上学习)的优势有效的结合起来,以达到良好的教学效果。实现混合学习的便捷途径是翻转课堂,而网易云课堂是一种能够将这两者结合起来的网络平台。《2015 地平线报告(高等教育版)》提出翻转课堂的教学模式是充分利用课上与课下时间对未知领域的探索,让学生合作解决所面临的问题[2]。 需要强调的是,对于开展翻转课堂的教学工作 SPOC 具有良好的支持作用,SPOC 的“小规模”与“私有性”也是利于开展翻转课堂教学的基本特性。将“慕课”(MOOC)的教学思想移植到基于“翻转课堂”的教学之中,借助基于大规模在线开放课程的网络学习平台实施“翻转式课堂”教学,不仅可以促进优质教育资源的共建与共享,而且可以有效提升学习者的学习绩效。因此,开展基于 SPOC 的翻转课堂教学实践是必然的。 
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1.2   国内外研究现状及评述
在国外,2012 年,哈佛大学的部分学院进行了一系列小规模私有化在线课程(SPOC)的教学实践,以期将“网络化课程”有机融入到“校内课堂教学”来改善教学效果,为学习者提供更高效的学习经历。2012 年夏季,西班牙马德里卡洛斯三世大学,创建了为期 5 周的《Genghis 项目》SPOC 试点课程[4];2013 年,加州大学伯克利分校首次将 SPOC 运用到《云计算与软件工程》课程教学中[5],福克斯开设了一门面向该校本科生与研究生的“软件工程”的 SPOC 课程  [6]。同年,哈佛大学基于 ed X 平台,增设了包括“版权法”(Copyright)课程在内的三门网络化课程进行 SPOC 课程的教学实验  [7];2014 年,荷兰的莱顿大学发起了SPOC 课程实验,开设了 SPOC 课程——《西方伊斯兰教》[8];2014 年,麻省理工学院(MIT)也启动了一系列有关翻转式课堂教学与 SPOC 课程教学实践的教学模式改革计划  [9]。麻省理工学院教授兼 ed X 总裁阿纳特·阿加瓦尔(Anant Agarwal)认为,可将 SPOC 理解为:“SPOC=Classroom+MOOC”,即 SPOC 可作为 MOOC 的一个分支,从某种程度上揭示了 SPOC 是一种融合实体课堂教学和网络化在线学习的混合式教学模式形态。葛迪利(Ghadiri)教授团队在 ed X 平台上开设的 SPOC《电路电子》课程的报告显示,SPOC 教学因采用混合学习而更加便捷,在教学上更能匹配于学生学习的能力水平和学习风格,并能发挥出师资优势,由此可见,SPOC 更偏向于混合式教学模式[11]。 一些高校认可并实施 SPOC 平台,对校内学生的混合学习并承认其所修学分,它们教学的有效性和成绩通过率足以体现 SPOC 课程与翻转课堂融合的可研究性。当前很多学者和机构认为 SPOC 比 MOOC 更好更现实。 
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2   概念界定及理论基础 
 
2.1   相关概念界定  
翻转课堂起源于美国佛罗里达州落基山的一个山区学校——林地公园高中。可以说非常偶然和意外。2007 年春天,两位高中化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron  Sams)首创了“翻转式课堂教学模式”,他们主要采用录屏软件工具,录制教学内容 Power Point 演示文稿的讲解过程,制作视频上传到网络,目的非常单一,就是以此帮助缺席的同学补课。他们并没有想到这一行动对“翻转课堂”的意义。不久,情况发生了意想不到的变化。这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛的传播[19]。翻转课堂(Flipped  Classroom)有时也称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习等。对于翻转课堂的定义国内外学者还没有给出统一的标准定义,他们从不同的视角都对翻转课堂进行了解释,但其核心思想还是一致的,翻转课堂顾名思义就是对传统课堂教学进行了一个翻转,即:在课前,教师制作出有关教学的相关系列“教学视频”,学生课前观看教师录制的相关“教学视频”进行学习,课中,师生课堂上互动讨论教学视频学习过程当中遇到的问题进行答疑解惑。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式,学什么、何时学、怎样学、学多少完全由学生自己掌控,取代了传统课堂中教师的主宰地位,彰显了学生真正自主学习之目的,凸显了以学生为中心的教学理念,持续提升了学生的评判反思能力和解决问题的能力,体现了“做中学”的教育思想。翻转课堂能实现学生的个性学习,针对学生的个别差异,因材施教,分层教学。
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2.2   理论基础
建构主义学习理论认为,学习的过程是基于学习者原有知识结构的基础上,学习者积极主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行有针对性的选择加工,通过信息加工活动,重组学习者原有的认知结构。 在 SPOC 网络学习环境中,教师尽可能为学习者搭建真实的学习场景,以利于学习者在原有的内在知识结构的基础上,对新旧知识的同化和组合,学习者对不同事物有不同的理解,学习者可以通过彼此的合作对新知识的理解更加透彻和全面。因此,在建构主义理论指导下,在 SPOC 搭建的网络学习环境中,教师根据学生的认知特点和知识背景提供教学资源,学生通过自主学习重组自己的知识网络,学生可以自发的组建学习小组、兴趣小组、虚拟社区等,学生无论是在线上或线下这种混合模式的教学环境中,方便了彼此间的沟通交流与讨论,拓宽了学习形式,延展了学习途径,有效的获取学习资源,大幅度提高了学习效率。 
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3  基于网易云课堂的 SPOC 翻转教学模式需求分析....... 15 
3.1  SPOC 概述.......... 15 
3.2  网易云课堂的学习特征剖析 .......... 16 
3.3  两者结合的必要性分析 ...... 17 
3.3.1  优质学习资源的整合........... 17 
3.3.2  个性化和完整的学习体验....... 18 
3.3.3  增加师生互动交流的机会....... 18 
3.4  翻转教学模式的需求分析 .... 18 
3.5  总结 ...... 20 
4  SPOC 翻转教学模式构建及 SPOC 课程设计 .... 21 
4.1  SPOC 翻转教学模式的教学要素设计.... 21 
4.2  SPOC 翻转教学模式构建...... 24
4.3 《现代教育技术》SPOC 课程分析与设计......... 26
4.4  总结 ...... 28 
5  基于 SPOC 翻转教学模式的《现代教育技术》实践..... 31 
5.1  基于 SPOC 翻转教学模式的学习活动流程设计 ........... 31 
5.2  基于网易云课堂的 SPOC 网络学习环境搭建 ..... 31 
5.3  基于 SPOC 翻转教学模式的教学实施 ........... 34 
5.4  基于 SPOC 翻转教学模式的教学实施效果评估 ........... 35 
5.5  总结 ...... 37 
 
5   基于 SPOC 翻转教学模式的《现代教育技术》实践
 
本文选取某大学 87 名大三本科生(公选必修课不限专业)为研究对象,以《现代教育技术》课程为例,探究基于 SPOC 的翻转教学模式运用于教学实践的可行性及学习效果。 
 
5.1   基于 SPOC 翻转教学模式的学习活动流程设计 
基于翻转教学理念,本课程中教学活动流程的混合主要聚焦:线下教学和线上学习的教学流程的混合、学生自主性探究学习与小组协作性合作学习的学习混合、学生为主与教师为辅的教学混合、课内互动交流和课外教学实践的教学混合等多种混合式学习样态,以期融合线上学习与线下教学的学习生态圈,将混合教学理念与翻转教学模式进行有序整合。混合学习活动流程的设计主要遵循:以学生为本、学习内容与学习活动流程的合理匹配、学习过程与学习方式的合理匹配等原则[43].然后教师根据课程目录上传学习资源,可以是视频形式或者文本形式,如果制作的是微课,按照网易云课堂要求的视频规格进行制作,至少制作 3 个课时的课程上传审核,审核通过后才能达到课程的真正发布,学习者可以在网易云课堂首页的课程检索一栏中输入“现代教育技术”,即可检索到本课程。教师不仅可以发布一门课程,也可以发布多门课程,如图 5.2 所示,课程信息的管理。 
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结论 
 
本研究顺应了互联网+背景下教学信息化发展的趋势[45],笔者的主要研究内容如下:首先,对 SPOC 及网易云课堂翻转教学模式的研究进行了资料的收集与整理;其次,依据问卷调查结果分析学生需求;再次,通过 SPOC 及网易云课堂进行剖析,总结出两者结合的必要性;然后,对混合式教学活动的要素分析并进行整个翻转教学模式的设计;最后,搭建网易云课堂,将研究的理论体系运用于教学实践,再对学习成效进行回访。本研究在研究过程中得出以下几点研究结论: 
(1)基于 SPOC 的翻转教学模式能够实现线上自主学习与线下课堂教学的有机融合,是一种有效促进学生学习方式变革的有效教学模式与学习方式,其 最佳方式是采用翻转教学模式。此外,SPOC 可作为 MOOC 的有效补充与持续发展,较好地体现了在线学习与实体课堂的有机整合。因而,基于网易云课堂的SPOC 翻转教学模式能够有效彰显混合式教学的优势,聚焦学生的个性化与教育协同创新的双向发展。 
(2)聚焦学生的认知规律,整体把握在线学习与传统教学的教学特征与发展规律,统合在线学习与课堂教学的整合因素,根据线上学习与线下教学活动的特点,并进行有序的教学设计,构建的基于网易云课堂的 SPOC 翻转教学模式能够持续提升课堂教学质量和学生的学习绩效,真正实现校际 SPOC 课程资源的共建与共享。 
(3)搭建网易云课堂学习平台,挖掘数字教学平台潜在的教学功能。根据网络教学平台特征与功能,使线上课堂与线下课堂相融合,以《现代教育技术》这门课程为例进行案例设计与分析,为验证构建的理论研究在实践中的应用效果。 
(4)基于网易云课堂的翻转教学模式具有可行性,获得广大学习者的一致认可,加强了师生之间的交流互动。多元化的评价内容和评价方式使学习者在公平和谐的环境中提高学习动力,增强学习效果。
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参考文献(略) 
(责任编辑:gufeng)
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