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小学高年级学生自我教育管理能力发展现状及培养策略研究

时间:2018-01-18 15:39来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是教育管理论文,本课题通过对相关文献的梳理,从多方面较为具体地探讨了小学生自我管理能力的发展状况、存在问题及实践策略等问题,为相关研究的开展提供一定的参考和借鉴依据。
第一章 绪论
 
1.1研究背景
随着社会不断的进步与发展,传统的教育管理模式,尤其是强制性或包办代替式学生管理模式再也不能适应现代社会不断发展的形势,教育部门或学校迫切需要研究出一套培养学生自我管理能力的新模式,形成新的教育机制,促进学生自主发展。培养学生自我管理能力也是响应国家教育方针政策,发展素质教育的需要。素质教育提倡学生自我教育、自我管理、主动发展。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》中提出:“教育工作者要改变教育观念,改革人才培养的模式,重视培养学生自主意识、团结协助以及社会活动的能力。”然而从目前的调查情况来看,现在学生自我管理能力的发展状况却是不容乐观。由于社会环境的不断变化和家庭教育观念的改变等原因,很多孩子尤其是独生子女都是在家长们的溺爱中成长,家里事无大小,总是由家长操劳,即使是孩子力所能及的事情,家长也是不让干,家长既是父母也是保姆,孩子就在父母呵护的摇篮中长大。孩子到了学校,由于是独生子女,家长的掌上明珠,作为老师也是不敢怠慢,班主任、科任老师为了班级中的事务,天天忙个不停,事事亲为,学生自然就成了被灌输教育的对象和被管理者。在这种学生教育和管理模式下,一方面,学生做任何事情都习惯于依赖老师和父母,另一方面,随着学生年龄的增长和自我意识的增强,也开始渴望自己作主、自己去做一些事情,但这种愿望却常常无法得到满足,其结果就是,学生的自主性和积极性受到压抑,自我管理能力也无法得到锻炼和发展。那么,为什么把小学高年级学生作为本课题研究的对象呢,主要考虑以下两个方面的原因:首先,低年级小学生身心发展不够成熟,他们的自主能力和自控能力比较差,也不稳定,对其进行自我管理能力的培养未尝不可,但是研究的意义和效果不大。小学高年级学生通常指的是 4-6 年级的学生,年龄在 9-12 岁之间。高年级学生身心发展相对成熟,自主能力和自控能力比较强,也稳定,把高年级学生作为培养自我管理能力的研究对象是比较适合的。其次,根据学生身心发展的规律,4-6 年级比较适合各种习惯的养成,对今后的学习和生活有较大的影响,而到了初中以后,习惯一旦形成就很难改正,因此,在小学高年级阶段进行自我管理能力培养的研究和实践探索是比较有利的。
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1.2研究目的
通过本课题的研究,探究本地区班级管理中小学生自我管理能力培养和发展的状况及其存在问题,分析影响小学生自我管理能力发展的原因,研究出切实可行的操作性强的促进小学生自我管理能力发展的有效策略,为小学班主任进行学生自我管理教育及学生自我管理能力培养提供可供参考的建议。
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第二章 自我管理能力相关研究综述
 
2.1 国外相关研究概述
本人在阅读了大量国外相关文献后发现,马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫、第斯多惠和斯宾塞等著名的教育家、学者对学生自我管理方面都有论述,也有许多著名教育家也对学生自我管理方面发表过见解。例如,在进步主义的教育理论中,重点是强调儿童在教育中的中心地位和培养学生的主动精神。马卡连柯是前苏联著名的教育家,他在“工读教育”中重点对学生自我管理的价值进行了论述。而赞可夫的观点是要让每个学生得到均衡发展,要让每个学生都参与学的过程,这些学生既包括成绩好的,也包括学习有困难的学生。著名的教育学家苏霍姆林斯基的观点更加明确,他提出了“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”的著名论点。但是近年来国外对小学生自我管理能力的研究相对比较少,而且研究的重点和策略各不相同,国外的研究绝大多数侧重于针对有问题行为学生的干预研究,虽然看起来他们研究的深度和广度都在不断延伸和扩大,但对于研究学生个体自我管理水平以及学生集体管理方面的内容涉及不多。究其原因,首先是国内外教育环境有所不同,比如国内的学生学习是以固定班级为单位组织进行的,而国外的学生学习更多的是一种流动式的。其次,国内外学生自我发展状况也不一样,西方的家庭教育和学校教育方式与我们也是不尽相同,导致学生在自我发展方面的状况也不相同。虽然如此,但是这些研究给我们在研究培养小学生自我管理能力方面提供了很多很好的借鉴价值,尤其是在突出学生在教育中的中心地位和培养学生的主动精神方面,对本课题的研究提供了理论的指导和可持续发展的研究基础。
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2.2 国内相关研究概述
近年来,培养小学生自我管理能力的研究越来越受到人们的关注,我们关注到现有的研究成果主要侧重在以下两个方面:一方面是把理论研究放于首位而忽略了实际运用的作用。这些研究在对小学生自我管理能力的培养上,更多地侧重于制定一种模式,要求学生按照规划好的模式进行操作,从而达到最终的目的。有的把重点放在制定相关的规章制度来制约学生的行为,要求学生严格按照规定的制度进行操作,来约束学生的各种行为,从而促进学生自我管理能力的养成。第二个方面是注重制定激励的机制,运用这种激励的方法来促使学生达到自我管理的目的。在这种模式下,老师不断的鼓励和激励学生,让学生树立自己的奋斗目标,对自己学习和生活做好规划,提升自我认识能力,克服各种困难,独立解决各种问题,从而达到自己管理自己的目的。这样会导致两种情况:第一种是研究操作性不强,很多地方都没有可行性,这种研究只停留在理论的范畴,没有把理论真正运用于现实的教育教学工作中。第二种是研究又过于注重培养的形式,企图采用动之以情,晓之以理的方法激励学生,让学生养成自我管理的行为习惯,或企图通过改变一些外在环境氛围来影响学生的行为习惯的养成。上述方面的研究虽然在很大程度上对小学生自我管理能力的培养有一定的影响和很好的借鉴价值,但在如今现代化教育和素质教育的时代,这些研究还比较薄弱,实际可操作性不强,对学生自身在自我管理能力发展中的作用有所忽视,没有真正发挥学生主观能动作用,忽视了学生在操作中的自我觉醒意识的作用。
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第三章 广州市增城区小学高年级学生自我管理能力发展状况分析....10
3.1 调查实施的基本情况 .....10
3.2 调查结果分析 ...........12
3.3 存在问题概述 ...........23
第四章 促进小学高年级学生自我管理能力发展的实践策略........25
4.1 创建利于学生自我管理发展的校园环境 .....25
4.2 探索切实可行的学生自我管理能力培养模式 .........26
4.3 激发学生内在动力,提升学生自我管理的需要 .......30
4.4 激活多彩活动模式,促进学生自我管理实践经验的积累 .......32
4.5 促使家长端正教育观念,重视孩子自我管理能力的养成 .......33
第五章 结论与局限....36
5.1 研究结论 .......36
5.2 研究局限 .......37
 
第四章 促进小学高年级学生自我管理能力发展的实践策略
 
根据前述对小学高年级学生自我管理能力发展状况的调查分析,以及本人个人的教育教学经验,再依据相关理论,本人认为可以从学校、家庭和学生自我三个方面来探讨小学高年级学生自我管理能力的提升策略。
 
4.1 创建利于学生自我管理能力发展的校园环境
优美的校园环境起到的教育效果是非常大的,学校作为教书育人的地方,建设良好、舒适的校园环境,创设浓郁的校园文化氛围,对全校师生有熏陶感染、净化灵魂的作用。学校要抓住每一个宣传阵地,充分利用校园中的每一座建筑、每间教室甚至每一块墙壁、每一张黑板,使这些细节的地方都能成为默默传递思想,表达文化的重要场所,起到“润物细无声”的育人效果。因此,建设一个和谐优雅、纪律严明的校园环境,有利于学生身心的健康成长及各种素质的形成和发展。由此推之,学校应把培养自我管理能力的办学理念融入校园文化中,融入每个生活在校园中的个体,创设“人人自管”“事事自理”的氛围。比如,可在校门入口处,建成一个“人人自管、事事自理”的校训展示墙,在教学楼、宿舍楼布置相关的教室文化,在楼道里独具匠心地设计一些关于自管自律的教育名言、格言、警句图画,在楼梯间贴上文明提示语以及在校园中呈现爱护花草的标识牌等,这些浓郁的文化氛围对规范学生言行,培养他们良好的自我管理行为习惯都是非常必要和有效的。
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结论
 
从小学高年级学生学习计划制定与实施情况,完成作业情况,自己上学情况,参与家务情况,自控力和意志力情况,参与学校和班级活动情况,人际交往情况,课堂表现,道德行为表现和自我管理的自我评价十个方面的调查结果显示,约60%的学生随着年龄的增长,学识的丰富,交际能力的增强,到了高年级的时候,其自我管理能力会有较大的增强,但也有近一半的学生无论在学习上、生活中、与同学相处中还是处理各种问题方面,都表现出较差的自我约束、自我监督和自我调节的能力。虽然学生在此阶段身心发展相对比较成熟稳定,已具备基本的自我管理能力,但如果没能抓住这个关键时期对学生加以指导和培养,学生自我管理能力就不会有很大的提高,学生各方面的能力得不到迅速发展。因此,培养小学高年级学生自我管理能力是非常迫切的,对小学生健康成长和全面发展都有重要的作用。在调查研究中,通过对增城区小学高年级学生在学习计划制定与实施、完成作业情况、上学方式和自我服务情况、参加学校日常常规活动情况、自控力和意志力情况、参与班级活动情况、人际交往情况、课堂表现、道德行为表现及自我管理能力的自我评价等十个方面情况的调查分析,我们不仅可以勾勒出他们自我管理能力发展的现状,发现其存在的问题,同时,也可以从中找到影响其自我管理能力发展的因素。
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参考文献(略)
(责任编辑:charlie)
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