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我国新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向研究

时间:2017-03-02 20:21来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是教育改革论文,本研究论文提出的课堂概念,特指一定教育目的下动态的、在教室里师生所开展的教学活动。新课程改革让新课程逐渐进入课堂,课堂不再是作为教学环境的一种静态描绘,而是课程与教学彼此作用的互动活动,即课程实施的活动。

第一章  绪   论 

 
第一节  选题缘由与研究意
上世纪末,美、英、德、日、法、奥、加等世界主要教育发达国家及众多发展中国家相继或同时进行着面向 21 世纪的基础教育变革。我国与 1999 年和2001 年分别颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等文件,以推动基础教育课程改革。2001 年《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要(试行)》)的颁布,标志着我国新一轮基础教育课程改革的正式实施。这次课程改革不同于我国以往历次①基础教育课程改革,而是围绕《纲要(试行)》展开了一场相当复杂和艰辛的理论体系建构与实践探索过程。十多年来的新课程改革取得了相当显著的成就,然而,残酷现实证明,课程改革并没有给基础教育课堂教学实践带来实质的变化。 不可否认,新课程改革取得了许多了不起的成就。然而,当反观现实的时候发现,新课程所倡导的课堂教学出现了“三维目标虚化”、“教学内容泛化”、“教师使命的缺失”、“教学过程形式化”②等现象。这些现象令新课程改革的设计者和推动者们都感到困惑和不解。不仅如此,许多奋战在一线的教师们也竟然“‘不知道该怎么上课’了”③,甚至都不愿意再做教师了。有调查显示,“课程改革以后,教师的工作量明显增加,70%以上的教师反映工作量比以前增加了。”④还有调查显示,新课程改革让老师们感到力不从心,开发课程对他们来说“更是额外负担”,超负荷的工作量使部分教师对个人的职业选择产生了疑虑。“调查中,高达 36.5%的教师表示,如果有重新选择职业的机会,他们将‘不会再做教师’”。
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第二节  文献综述 
国外关于基础教育改革的研究大致有三个方面:其一,对教学改革中课程与课堂关系的整体认知;其二,重视课程改革中的课堂教学问题;其三,关注课程改革中教师主体地位及其作用的发挥。国外对课程与课堂的关系问题有较深入论探。课程强调每一个学生及其学习的范围(知识或活动或经验),(课堂)教学强调师生的行为(教授或对话)。尽管课程与课堂是可以进行分开研究与分析的领域,但在教育改革中两者却是相互依存、彼此关联的关系,课程体系与(课堂)教学体系不可能在一种隔离的状体下进行各自的运作或改革。事实上,彼此独立或分开的改革是不存在的,离开一方来研究另一方也是没有意义的。西方一些教育发达国家是将课程与课堂作为一个有机的整体来进行研究,正是基于彼此依存的考量。课程既不“凌驾”于(课堂)教学之上,也不“屈尊”于(课堂)教学之下,两者是教育改革的重要组成部分。 就课程与课堂的整体关系的认识,日本学者佐藤学对此进行了“重新把握”。他认为,无论在日本还是在中国,都缺乏把课程作为师生在学校与课堂里创造的“学习经验”加以理解的传统,然而课程却是“学校中教师和学生创造的教育经验的总体”,是
“教师所组织、学生所体验的学习经验”,①亦即“作为每一个个体的经验轨迹表现出来的‘学习经验的履历’”,②是一个“活”的而不是“死”的概念。他从师生教学行为、班级授课制等视角出发,把课堂改革作为学校改革的中心课题,认为课堂是课程改革中的主阵地。在论述“教师的课程”时,他提出应“重新把握课程与教学,从内部瞄准课堂教学的实践”,③因为无论是“课程框架”、“教育计划”、“课程蓝图”都只有在课堂情境中通过教师的意图、构想、设计所演绎出来的课程才能发挥其现实的功能。即便是同一种课程,同一种教材,多样的课堂教学实践也会产生不同的效果,因为教师的课堂教学往往是超越教学计划的,而这种超越的课程往往才会起到实际的作用。可见,课程不能脱离课堂,课程功能的发挥有赖于课堂教学实践,课程与教学统一于师生“教学相长”的关系之中。 
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第二章  研究设计与实施 
 
一般来说,研究是一项有计划、有目的的活动。对具体问题的研究更需要进行目标预设,并根据预设目标来进行具体问题的设计。其基本研究逻辑是:问题—理论/预设目标—假设—操作化—检验—理论/预设目标。“科研研究的逻辑就是从理论问题经过研究验证最终回到得出理论的循环过程”。①本研究将遵循这一基本逻辑过程。 
 
第一节  研究设计
在前文提出的论文框架结构和文献研究的基础上,给出如下假设。 第一,新课程改革中存在的“课堂依旧”问题只能在课堂中才能解决。“课堂依旧”问题的实质是课堂中的教学问题没有得到很好的解决,亦即师生的教学行为和方式没有实现很好的转变。“刻舟求剑”是偏离了问题解决的场域,问题在哪里发生,问题就在哪里解决,因此,课堂本身的问题还得在课堂中解决。 第二,调查研究能够在一定范围内反映新课程改革的真实情况,能够彰显新课程改革中存在的问题。只有通过调查而不是单纯的文献分析,把准问题的实际状况,“新世纪基础教育课程改革未来走向研究”的提出才能用事实的依据和前提。 第三,新课程改革的重心只有实现从课程到课堂的转向,才能完成预期的目标。新课程改革十余年来,课堂面貌并没有发生根本性变化,倘若基础教育课程改革继续以“课程”而不是以“教学”为中心,教学只是课程概念体系下的“课程实施”,那么,教学的主体地位就难以确立,教学主体的主体性发挥就会受到限制,实现教学方式、教学评价、课程功能等目标的转变就难以完成。 第四,新课程改革从课程到课堂的未来走向需要确立“教学中心”理念,坚持课堂本位、师生本位和教学本位,并采取切实可行、有效的措施才能实现。 
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第二节  研究实施及分析
调查分两个时段:第一阶段为 2013 年 9 月至 2013 年 12 月,对长沙、郴州、永州、怀化四地区 6 所中学和 2 所小学进行问卷发放与回收,并同时开始对教师、学生和校长的访谈;第二阶段为 2014 年 1 月至 6 月,对深圳、汕头、广州、上海、杭州、常州、贵阳、兴义等地共 10 所中学和 6 所小学进行了问卷发放与回收,与教师和学生的访谈也在分别进行。问卷调查采取当场发放、当场回收的方式,或当场发放、隔时回收方式,或采取网络发放、网络回收的方式进行。保证问卷的发放率和回收率达到调研的基本要求。 调查共发放学生问卷 1148 份,回收问卷 1122 份,回收率 97.7%;其中有效问卷 1095 份,有效回收率 95.4%。发放教师问卷 131 份,回收 112 份,回收率为 85.5%;其中有效问卷 108 份,有效回收率为 82.4%。 
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第三章 我国新世纪基础教育课程改革现状分析 ............ 59 
第一节  新世纪基础教育课程改革之成就 ....... 59 
第二节  新世纪基础教育课程改革重课程轻课堂问题及其表现 ........... 94 
一、重理论课程轻实践课程 ............ 94 
二、重制度课程轻行为课程 ............ 97 
三、重文本课程轻体验课程 ............ 98 
第三节  新世纪基础教育课程改革重课程轻课堂问题的归因 ............. 101 
第四章 我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之必然 .... 111 
第一节  课堂教学是学校教育的最基本工作 ........... 111
第二节  课堂教学是保障学校教育质量的关键 ....... 116
第三节  课堂教学是新课程标准调整的基本指向 ............. 122 
一、义务教育阶段各科新课程标准调整的重点 ........ 122 
二、义务教育阶段各科课程标准调整的基本导向 .... 128 
第五章 我国基础教育课程未来改革之主体及行为分析 ........ 133 
第一节  基础教育课程改革之主体界说 ......... 133 
第二节  基础教育课程未来改革从课程到课堂走向之主体地位分析 ........... 139 
第三节  基础教育课程未来改革从课程到课堂走向主体之行为到位 ........... 146 
 
第六章  我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之实践策略 
 
基础教育课程改革若不走进课堂,课程改革就会偏离整个教育改革的预期目标,课程改革的教学主体地位得不到保障,课堂教学质量也难以得到提高,就不可能实现学生的全面发展。因此,基础教育课程未来改革要落到实处,就必须确立恰当的能引领课程改革实践的理念:以课堂为本、以师生为本、以发展为本;必须切实推动教师专业发展;积极促进学生自主学习;营造有利于基础教育课程改革发展的学校文化。从而,实现我国基础教育课程改革从课程到课堂的应然走向。 
 
第一节  确立“三个本位”理念,将课改落到实处
基础教育课程未来改革实习从课程到课堂,从理念课程、文本课程、制度课程到实践课程、行为课程、活动课程,需要恰当的、合适的理念导引,瞄准学生的全面发展目标而进行有理念的课堂教学实践。课堂的特殊性表现在其概念所蕴含的教育性、社会性、伦理性等方面。从教育性来看,课堂涵盖教学论所研究的各个范畴,包括课堂教学目的、内容、过程、方法、模式、评价以及师生关系等。新课程在课堂的实施,即课堂教学,正是教学论所关涉的范畴。师生在课堂上建构知识、发展认知能力和情意品质等。课堂的知识建构及学生认知与非认知的发展成就了学生“学习的履历”,而
“作为开发课堂的场所,要求课程的创造,一种记录着教师和学生真迹的本真的创造。”①亦即,在学校范围内专门的、系统的、规模的、有组织的、相互学习的课堂是课程创造的前提。 当然,课堂不单单是以教育性教学为核心的学科教学活动,而更是一种现代意义的理性实践的尝试,具体说就是教学活动的组织。课堂之所以成为教育活动的最基本场域,课堂教学之所以成为学校教育的最基本活动,就是因为有了师生的存在及基于基本社会性规范的相互活动、交往,正如涂尔干在寻找教育的定义时所说,“教育若想成为教育,就必须有成年人和年轻人这两代人的互动,有成年人对年轻人的影响”。①有了师生不同角色的扮演,以及一定的“表演顺序和规则”,让学生在特定的课堂场域有了一些“成人”“规范”的基本交往形式,课堂教学具有“成人”的社会性。
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结   语 
 
我国新世纪基础教育课程改革十余年来,我们重点关注了理念课程、制度课程和文本课程的建设,过多地将关注的焦点和重点放在“课程”方面,而对课堂教学特别是教学中主体行为的关注却远远不够,以致新课程改革的实效性并没有得到广泛的认同。“新鞋老路”之争①即为对课程改革实效性质疑的注脚之一。2011 年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布,指引着广大教育理论与实践工作者一方面对头十年基础教育新课程改革的利弊得失进行总结和反思,另一方面则以 2011 年各科义务教育课程标准的修订为契机,努力推动基础教育课程改革的“教学中心”走向。 本论文在文献检索、现状调查与理性思考的基础上,梳理并总结了新课程改革所取得的成就;分析了新课程改革存在的重课程轻课堂问题及其原因;运用课程与教学论的基本原理,对基础教育课程改革从课程到课堂的未来走向进行了应然性分析;针对基础教育课程改革从课程到课堂的走向,对其关键要素即课程改革的主体师生的地位及其行为进行了深入探讨;并从实践的层面,对实现基础教育课程改革从课程到课堂走向的策略进行了深入研究。 
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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