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教育论文精选:论思想政治课的课堂教学美

时间:2017-09-27 17:32来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是德育教育论文,本文从具有一般性的课堂教学美的含义入手,引申到具有特殊性的思想政治课课堂教学美含义的解读。并分析出思想政治课课堂教学美的主要特征是和谐性、形象性、愉悦性、启智性。
引言 
 
(一)问题缘起 
当代很多著名学者在德育世界的探寻中又大力倡导“美学是未来的教育学”。诚然,“教学美”这一教学理想成为时代的召唤,要求思想政治课教师在动态的教学过程中,塑造美的形象来感染和熏陶学生,营造师生共同学习、对话交流、相互欣赏的教学氛围,创造出“教师寓教于乐,学生快乐学习”的教学美境,释放教学魅力。 而在实际教学活动中,思想政治课往往面临一些教学困境:部分教师出现职业倦怠和审美疲劳,教学过程中缺乏审美性,学生不能获得愉快的情感体验甚至滋生厌学情绪;思想政治课的理论性较强,表述难免抽象枯燥,课堂往往缺少生命的活力。究其原因,主要是思想政治课教学没有与美学完美结合,未能实现教学的科学性与艺术性的统一。由此我们可以看出,课堂教学美的研究道路也是异常复杂并充满挑战的。 在思想政治课的教学活动中,存在教学美的实施不到位,课堂缺乏吸引力,缺少生命的活力,以及影响教学效果的问题。鉴于此,本文才选择这一课题进行研究,从美学视角重新审视教育教学理论,致力于找到思想政治课教学与美学的交汇点,探寻出新的切实可行的理论依据,以期丰富和发展思想政治课课堂教学美的理论,使教师自觉的运用美的理念去指导思想政治课的教学活动,并在教学中进行审美渗透,使学生对思想政治课的学习真正成为“享受学习”,使师与生拥有幸福的校园生活,真正摆脱思想政治课教学缺乏吸引力的现实困境。 
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(二)文献综述 
 
1.国内研究综述 
笔者采用文献研究的方法,查阅了大量的国内有关课堂教学美的资料,在对资料进行了细致地归纳、分析和整理的基础上,总结了部分学者的相关研究成果,发现国内的研究主要涉及含义、特点、诉求和实现方面。 目前,国内学者对课堂教学美含义的研究,有的是从美的本质属性出发来探讨教学美的含义,有的是从教育学、心理学、美学等某种角度来对教学美的含义进行界定,有的是综合各因素的界定。长沙理工大学林有祥教授认为,“课堂教学美是具有审美潜能的师生与具有美的潜因的教学内容与教学手段相互作用后产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态” [1]。这实际上是追求课堂教学各要素达到浑然一体的和谐理想状态。杭州师范大学教育科学学院汪刘生教授认为,“教学美作为美的一种特殊形态,也同样具有美的本质属性。成功的、卓越的、符合教学规律的教学是美的,因为这种教学显示了人的本质力量” [2]。他的意思也就是说,教师的教学活动必须在遵从规律的客观性的基础上,才能发挥人的主观能动性,这样的教学才是美的。襄樊学院彭文晓教授认为,“教学美即是教学过程中各个方面的和谐运作,使教学呈现美的特征,实现教学的审美化” [3]。南京师范大学教育科学学院李如密教授认为,“教学美是指教师和学生在教学过程中,所共同创造的审美因素和美感效应综合而成的整体” [4]。也就是说,教学美作为一种综合美,是由各种美的潜因组合而形成的。可见,关于课堂教学美含义的研究,国内学者是从不同的角度对其进行界定,但尚未达成一致性。 
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一、思想政治课课堂教学美概述 
 
教学美不同于其他美,它是美的一种特殊形态。因此,在对教学美进行较为深入的研究之前,有必要对其含义进行界定。本文在论述思想政治课课堂教学美含义的基础上,也对它的特征和价值做出较为具体的分析。 
 
(一)相关概念解读
美学(Aesthetica)原意为感性学,在 18 世纪德国理性主义哲学家鲍姆加登首次提出这一观点,并于 19 世纪末 20 世纪初开始传入中国。当时我国的美学大师涌现出很多美学思想,而在教育界最有名的美学思想要属蔡元培提出的“以美育代宗教”思想。现今,“以人为本”是我们这个时代的主题,美学也由以审美对象为中心逐步过渡到以审美主体为中心。在教学上,“美的培养人”和“美的塑造社会”引起社会各界的普遍关注。 课堂教学美作为美的一种特殊形态,是由教育者与受教育者按照美的规律来进行教学的创造性活动,是使教学过程中的各要素和谐运作,使教学呈现美的特征,产生综合的美感效应。因而,它也是教师追求的一种教学境界,即是说,在自由动态的教学过程中,教师创造出“教师寓教于乐,学生快乐学习”的教学美境,以师德的力量来感染和熏陶学生,以丰富教学情感的方式来传递教学信息,让学生在欣赏中学习,让课堂迸发智慧的火花,进而提高教学质量。新世纪的教学,特别是新课程改革以来,教学逐渐超越“粗放式经营”,而进入“精耕细作”时代,追求的是更高层次“赏心悦目”的教学,而我们这里所探讨的课堂教学美就是“精耕细作”教学的重点内容之一。 本文认为,思想政治课的课堂教学美,是思想政治课与课堂教学美相结合的产物,是教学美学理念在思想政治课中的应用,是思想政治课的科学美(理性美)与教学艺术美(感性美)的统一。更确切地说,它既具有课堂教学美的一般性,又具有思想政治课的特殊性,主要关涉思想政治课堂上,教师为幸福而教,学生快乐学习,师生相互欣赏,共同营造和谐的教学氛围,共同打造充满理性美与感性美的魅力课堂。 
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(二)思想政治课课堂教学美的特征
和谐性是美的一个最基本的特征,而教学美又是美的一种特殊形态。因而,思想政治课的课堂教学美具有和谐性的特征也就是必然的了。这一和谐性是以学生的生命和谐发展为依归,并在教学活动中讲求各方面的协调与平衡,主要表现为教学关系融洽、教学要素协调、教学进程有序、教学情感交融。因此,要提高思想政治课课堂教学美的和谐性,就要努力使教学各要素相互协调、配合默契,可以调解课堂出现的矛盾与冲突,可以营造和谐的教学氛围,可以发挥师生教与学的优势。黑格尔曾说:“美只能在形象中见出”[15]。可见,形象性是美的重要特征。美的形象性是指主体感官对美的事物生动具体形象的直接感知。思想政治课的课堂教学美作为美的一种特殊形态,也自然具有形象性的特征。思想政治课又称中学德育课,教师注重引导学生体验人化生活、情感生活和交往生活,往往将理论知识融入一定的情感,并以图片、画面、声音等形式直接呈现给学生,这会给学生带来更多的形象美感。例如,在讲到《生活与哲学》中的“价值与价值观”时,教师带着学生观看《袁隆平》电影中的经典片段,使学生的眼睛、耳朵等感官获得形象而生动的审美反应,感受到科学家自强不息,淡泊名利,艰苦奋斗的人生态度,也使学生的情感得到升华,对人的价值有更为深刻的认识,并自觉树立正确的价值观。此外,在思想政治课教学中,将案例以创设情境的方式呈现出来,或是将抽象的事物赋予具体的形态,以及将静态的事物转化为动态的事物都会给学生以形象美感。 
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三、思想政治课课堂教学美的实现 ........... 21 
(一)以审美理念为指导 ....... 21 
1.树立以美启真理念 ....... 21 
2.树立以美扬善理念 ....... 21 
3.树立以美育美理念 ....... 22 
4.树立以美怡情理念 ....... 22 
(二)以审美修养为前提 ....... 22 
1.教师要掌握美学知识 ............ 23 
2.教师要遵循美的规律 ............ 23 
3.教师要塑造美的形象 ............ 23 
(三)以审美设计为保证 ....... 24 
1.对教案进行审美设计 ............ 24 
2.对教学情境进行审美设计 .... 24 
3.对交流互动进行审美设计 .... 25 
(四)以审美实践为过程 ....... 25 
 
三、思想政治课课堂教学美的实现 
 
如前所述,思想政治课的课堂教学美是师生共同推崇和向往的,它离不开教师在备课、上课过程中做出的一切努力。为使其更加完善,教师应从以下四个方面入手来实现思想政治课的课堂教学美,即以审美理念为指导,以审美修养为前提,以审美设计为保证,以审美实践为过程。 
 
(一)以审美理念为指导 
教学审美理念,是新课程改革背景下的一种新的教学理念,是按照美学规律对教学进行方向性的指引,同时反映出教师对自己教学的一种高标准和严要求。有了这一理念的指导,教师更能在课堂中实现美的教学,力求达到“教师为幸福而教,学生快乐学习”的教学境界。以美启真理念是教师将感性知识转化为理性知识的教学理念,是思想政治课教师创造课堂教学美的理论基础。正确的认识对实践有着巨大的推动作用,有什么样的世界观就有什么样的方法论。因此,教师要树立以美启真理念,灵活选取体现审美理念的教育内容,营造师生相互欣赏的美的教学气氛,在这种轻松愉悦、开放动态的环境下,才能真正引发学生的审美想象力,启迪学生的创新思维,增强思想政治课教学的美感。思想政治课教师树立以美启真理念,要善于捕捉学生身上的展现美、发展美、创造美等亮点,及时反馈,提出表扬,并鼓励他们继续前行,生活中也应如此。还要不断反思审美理念,鼓励学生在实践中总结经验教训,直面未来成为更好的自己,使双方在无数次的循环反思中获得提升。 
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结束语 
 
爱美之心人皆有之。我们的时代呼唤美,我们的教学呼唤美。“教学美”这一教学理想,作为教学研究中的一个新领域已经走进研究者的学术视野,它生机勃勃、富蕴魅力、追求健康发展。然而,思想政治课教学与美学之间还尚未达到有效的整合与渗透。因此,笔者希望通过对思想政治课课堂教学美基本理论的理解,在把握教学美价值与诉求的基础上,找寻思想政治教学与美学的结合点,从而实现思想政治课的课堂教学美是本文研究的重点。 思想政治课的课堂教学多种多样,教师展现教学美的方式也各不相同,思想政治课教学与美学的整合应得到越来越多研究者的关注。由于笔者能力有限,实践经验不足。为此,本文只是对思想政治课的课堂教学美做了初步探索,在分析的广度和深度上也许还远远不够,所提出的观点肯定还存在一些不足。如果能从本文中提取出教学美的一般性内容来作用于其他学科,能为教育研究者提供一点理论和实践上的启示,就是本文的重大价值所在。 希望在社会各界的关注下,教学美能够得到蓬勃发展,使课堂生动活跃起来,使教与学都能达到美的境界,使师与生都能享受教学过程的美。  
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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