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基于多媒体学习认知理论的语文教科书插图设计及使用研究

时间:2017-07-04 23:25来源:www.010lunwen.com 作者:lgg 点击:
本文是多媒体教学论文,本文了解中学语文教师及学生对插图的基本认知情况,分析插图教学中存在的问题,以迈耶的多媒体学习认知理论为基础,通过课堂实录,用具体的案例分析来检验插图教学使用策略,提高初中语文插图在教学中的比率。

一、引言

 
(一)研究背景
《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”1语文课程的工具性与人文性主要体现在教学内容上,而教科书是教学内容的主要载体。插图作为教科书的辅助教学工具,因其独立的审美性和直观性,在语文教学中逐渐被重视,对于教师及学生来说,文本和插图的优化结合,可以使课堂教学达到事半功倍的效果,插图是不可或缺的辅助资源。皮亚杰将认知发展理论分为四个阶段,即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。在义务教育阶段,学生尚处于知识的累积过程,人生体验、认知层面还停留在具体运算阶段。他们对于文本中出现的深奥理论知识及复杂的作者情感无法消化理解,若教师一味地生讲亦或添加其他的课外资料,只会降低学生的积极性,教师只能借助具体的教学内容来帮助学生完成对抽象事物的思考。因此,对学生来说,插图所具有的直观形象性有助于学生理解抽象的文本内容,色彩的丰富、画笔的简洁,都会让学生对所学习的课文留下深刻的记忆。而对于教师来讲,插图不单单是课本所附带的助学系统,更是教师的助手,能帮助教师解决语文教学上不能用文字解决的问题。譬如古诗的意境、说明文中所提及的对象,此时借助插图去讲解会取得更好的学习效果。此外,教师在不同的教学环节运用插图,都能达到不同的教学目标,譬如导入阶段对作者的简介、正文分析中的难点探究、课文回顾中的审美批判能力培养等。故而,插图是教科书不可或缺的一部分,教师和学生都要认清它的意义,最大限度的发挥其在教学中的价值。由此可见,插图在语文教学中的作用是不可替代的,特别是在义务教育阶段,与教师的教学成果及学生的学习成果息息相关。
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(二)研究目的
夸美纽斯的《世界图解》可以说是人们对插图最初的系统性探索。自它问世以来,人们对插图开始了无尽的研究。在教育界,关于教科书插图的研究也从来没有停止过。从教师对插图的使用研究到插图的策略研究再到插图问题的研究,插图教学仍存在不少问题。人教版教科书使用时间长、范围广,具有一般性和指导性,对其的研究可以为插图课堂教学提供不少实践经验,因此,本研究主要想实现以下三个目的:首先,通过调查问卷、访谈的形式了解中学教科书插图的实际使用情况,明晰其在教学中的实际地位,探究这一现象背后的原因,提高教科书插图的使用率。其次,通过课堂教学实录,分析具体案例中插图的使用方式及教学反馈结果,明确插图的一些基本信息,如特点、设计原则等等。最后,以迈耶的多媒体学习认知理论为框架,用理论框架去指导具体的插图教学,检验这一框架下学生的学习成果,提出一个切实可行、有理有据的插图使用策略。
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二、文献综述
 
(一)相关概念界定
更多的是作为书籍中文字的附属品而存在的。从“图书”一词中就可以看出插图多是与文字相关联的。中国古代一直有“文不足以图补之,图不足以文叙之”的说法,清末明初的出版家叶德辉也提出了相似的观点,他认为:“古人以图书并称,凡有书必有图。”2在战国时期,人们用帛、竹简记载文字,1942 年出土的帛上除了金文还配有彩色图画,说明战国时期就出现了插图。此时的插图只是为了帮助理解文字而存在的,并没有体现出一幅画所具有的审美意义。现在,对插图的定义从权威词典《辞海》和《现代汉语词典》就可以看出。《辞海》中的插图涵义为:“插图,又名插画,指插附在书刊中的图画。有的印在正文中间,有的用插页方式,对正文内容进行补充说明或艺术欣赏作用。”《现代汉语词典》中对插图的定义是:“插在文字中间帮助说明内容的图画,包括科学性的和艺术性的”。由此得知,在现代,插图也是与文字密不可分,但不同的是,虽然插图仍是辅助书籍叙事的附属工具,肩负着传达信息的作用,却增添了艺术图画独立的审美趣味。外国学者对插图的理解认知也停留在这一层面,拉尔夫·迈耶提到:“与文字并置在一起但不是特意描述文字的艺术是装饰而不是插图。”3插图具有艺术审美意义,但却是为了解释文字而存在的。广义上的插图顺应了新媒体的发展趋势,拓宽了插图的定义,插图也不再拘囿于书籍的范畴。广义上的插图大体分为三类,第一类指狭义概念上的插图,以图文的形式加强对文字的说明,便于更好的传递信息,多见于教科书;第二类指媒体中的插图,它具有和文字相同的信息传递功能,多见于广告设计;第三类中的插图直接摒弃文字,它注重的是插图的视觉形象,其中所传递的信息是文字不能全面概述的,多见于行为艺术绘画。
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(二) 插图的现状研究
近年来,国内外关于教科书插图的研究论文层出不穷,在中国知网(CNKI)数据库中以“人教版语文教科书插图研究”为关键词,类别选择“期刊”,检索时间从 1991 年到 2015 年,就检索到 1721 篇文献。其中,大部分关于插图的研究都集中在插图的分类、功能、问题(或者影响因素)及使用建议这四个方面,下面一一陈述。不同的学者有不同的分法,通过梳理文献发现,对于插图的分类,最常见的是从内容、数量、位置这三个方面进行划分的。根据插图的内容,大多数学者都将插图分为人物、景物、情节三类。人物指作者(或作者家人)或作品主人公。景物指所要描绘或说明的事物,多见于散文或说明文。情节指对课文某一场景的再现,多见于小说或诗歌。按照插图数量,陈光全将插图分为单幅图和多幅图(大于两幅)。7按照位置,颜亚男将插图分为扉页插图、课文插图、练习插图和补白性的知识短文插图。8“扉页插图附在封面后、有 6 一 8 页的图画,且以彩色者居多,有摄影、课文前,以单页形式出现,每册有绘画;课文插图,随课文出现,插在课文内。它们有人物肖像、有情节画,有人物行踪路线图。这类插图大多情景性强,是相关课文的某种艺术直观;练习插图,它安排在课文后的练习中,以看图写文章居多;补白性的知识短文插图,在课后的知识性短文中用以图文互征。”除上面三种较常见的分法之外,宋振韶的分法可谓是独树一帜,9他依据组织形式,将插图分为独立图、发散图、序列图和多层图。“独立图是画面上相对完整的单幅图,独立表达一个完整的意思,可以不受其他图的影响,可以让读者体验图画带来的感受;发散图指围绕一个中心内容,用多幅图来共同表示一个主题;序列图是以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图,每幅图表现事物的一个重要环节,几幅插图连接起来,即为文章的主题;多层图表达两层或两层以上意思的插图,多数是由一个独立图展开,层层递进,深入表达主题内容。”
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三、多媒体学习认知理论.......9
(一)多媒体......9
(二)多媒体学习....10
(三)多媒体学习认知理论..... 11
四、中学语文教科书插图使用现状的调查分析............13
(一)调查的目的、方法及对象......13
1.调查目的....13
2.调查方法....13
3.调查对象....13
(二)调查结果与讨论分析..... 14
1.教师层面....14
2.学生层面....27
五、教科书插图设计原则.....32
(一)接近性原则....33
(二)一致性原则....35
(三)差异性原则....39
 
六、借助教科书插图优化教学的改进策略
 
设计一幅精美的插图是一门学问,而执教者如何解读插图更是一门学问,需要注意的是,执教者要想达到插图教学的优化,前提是要遵循多媒体认知原则。
 
(一)教师同时呈现文字解说
与插图解说如何在课堂的呈现中合理分配插图与文字的时间(先后顺序或同时顺序)也是执教者实现教学优化时需要注意的一大问题。关于如何分配插图与文字的展示时间,一般有两种方案。第一,执教者按照先后顺序,先讲解文字,再对插图进行讲解(或顺序相反)。第二,两者同时进行,执教者在讲解文字的同时对描绘这一文字的插图进行补充说明。前者被称之为继时呈现,因为所有的插图是在所有的文字呈现后再呈现的(或顺序相反),在此情形下,文字与对应插图在呈现时间上是分离的。后者被称之为同时呈现,所有的插图与所有的文字是在同一时段呈现的,在此情形下,文字与对应插图在呈现时间上是接近的。根据多媒体的认知理论,继时呈现的时间安排与人类心理工作方式是极不相符的,它忽略了人类可同时在言语、视觉通道加工材料的能力,也忽略了人类工作记忆容量的限制。先呈现文字再呈现插图(或顺序相反),学生只能先运用言语通道对学习材料进行加工记忆,再运用视觉通道对学习材料进行加工记忆(或顺序相反),这是对学习者学习能力的浪费,也是对课堂教学实践的浪费。同时,我们需要认识到,人类工作记忆的容量是有限的,当教师解说完所有文字资料时,学习者的言语记忆中需要对这些文字资料进行加工记忆,而当教师再解说插图时,学习者又需要动用视觉记忆对以上插图进行加工记忆,此时第一步完成的言语记忆经过时间的间隔、信息量的递增已被视觉记忆冲刷不少,要让学习者在保持所有言语记忆直到视觉记忆呈现(或顺序相反)是不可能做到的。因此,在执教者进行插图教学时,要尽可能的遵循时间接近原则,将文字解说与相关插图解说同时呈现,学习者不但能同时调动言语通道和视觉通道对学习材料进行加工记忆,更有可能实现工作记忆中同时加工言语材料、视觉材料数量的最大化,在此期间,学习者可以保持两种材料的心理表征,更容易在言语表征和视觉表征之间建立心理联系。
 
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结语
 
本文在运用多媒体学习认知理论的基础上,结合教师、学生对插图的认知、使用情况,提出了插图的三个设计原则(接近性、一致性、差异性)及三个教学优化策略(教师同时呈现文字解说与插图解说、教师插图讲解时优先声音媒介、教师插图讲解方式精简化),并通过实际教学课例检验这一理论。但由于个人知识储备及教学经验的匮乏,加之调研中存在的一些人为因素,使得这些设计原则及使用意见还不够成熟完善,仍需诸多资深专家、教师的批评指正。不过值得肯定的是,多媒体教学的盛行使得插图作为教科书中不可或缺的助学工具,在语文教学中的作用逐渐显著起来,特别是在小学、中学阶段。随着插图教学理论的完善、教师教学技能的提升、专家学者们的深入研究,语文教科书插图的有效使用率在未来将会逐步提高。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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