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“无产阶级政治”背景下北京市中小学教育探讨

时间:2013-04-29 08:29来源:www.010lunwen.com 作者:wwj881024 点击:
1949— 1966年的中小学教育发展呈现出的最大的特点是“无产阶级政治”发挥了主导作用,中国共产党领导革命胜利后建立起工人阶级领导的,以工农联盟为基础的人民民主专政的新型政权,在这

绪论
   
一、题解
    “北京市”的行政区划有变动。1949年初期共辖32个区县,5月合并调整为26个区,6月再合并调整为20个区,各区以数字命名。1950年7月合并调整为13个区,区的名称由以数字顺序命名改为以所在地区名称命名,即东单、东四、西单、西四、前门、崇文、宣武、东郊、南苑、海淀、丰台、石景山及门头沟13个区。1952年将河北宛平县全县和原属河北管辖的房山、良乡两县的部分区域划归北京管辖,与门头沟合并为京西矿区。1956年将河北省昌平县大部分区域划归北京市管辖,改为昌平区。至1957年北京市辖区14个。1958年做了大调整,撤销前门区,并入崇文、宣武,撤销石景山,归入丰台区,东郊区改叫朝阳区,京西矿区改称门头沟区,东单、东四合为东城、西单西四合为西城,增加顺义区、大兴县、延庆县、密云县、平谷县,1960年增加房山县。’本文研究包括城区和郊区,以历年的区划为准。
    “中小学教育”一般是指对儿童和青少年实施的普通初等、中等教育,初等教育是教育系统中最基础的部分,是学校教育的最初始的阶段。中等教育是教育系统中介于初等教育与高等教育之间的组成部分。‘新中国成立后教育发展是一个动态演进过程,对于儿童和青少年进行教育主要出现过两种学校类型:一是全日制学校。它按照国家统一审定的教学计划、教学大纲和教科书进行课堂教学,学生全日在校学习,并适当参加生产劳动,按教育阶段划分,有实施初等教育的全日制小学,有实施中等教育的初级中学、高级中学和中等专、业学校;二是半工(农)半读学校。它是一种边学习边劳动,学习与生产并重的半日制或间日制学校。按教育阶段划分,有实施初等教育的半工(农)半读初等职业技术学校和简易小学;有实施中等教育的各类中等专业学校、职业学校、农业中学、技工学校和工读学校;三是各种形式的业余学校。本文所研究课题就是指在全日制学校、进行初等、中等教育的半工(农)半读学校,不包括各种形式的业余学校。
    1949— 1966年通常被称为“建国十七年”,指的是从中华人民共和国成立到“文化大革命”爆发前的十七年。中华人民共和国的教育通常被分为建国十七年、“文革”十年和结束”文化大革命”之后、改革开放时期这样三个不同阶段。建国十七年的中小学教育成为“文化大革命”否定、摧毁的目标,“文革”结束后改革开放时期又以其合理成分为基础进行教育重建。
    教育为“无产阶级政治”服务是中国共产党在夺取政权的过程中和建国后一贯施行的教育方针。在阶级斗争和战争环境下,教育服务于革命战争、服务于阶级斗争。中华人民共和国成立后,中国共产党先后领导了对旧教育的改造、由新民主主义教育向社会主义教育的过渡以及发展社会主义教育事业,1957年“反右”斗争后,阶级斗争尤其是教育领域的阶级斗争使教育问题凸显,毛泽东正面提出了教育为“无产阶级政治”服务的方针,为中共中央所接受,1958年颁行全国,到1962年之后逐渐发展为教育为“阶级斗争”服务,直至“文化大革命”时期时达到顶峰。到1978年的《中华人民共和国宪法》规定:“教育必须为无产阶级政治服务,同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是“教育为无产阶级政治服务”在中国共产党和政府文献中最后的表述,此后再无提及。
   
二、本题的理论及实际意义
    新中国的教育通常被分为建国十七年、“文革”十年和结束“文化大革命”之后、改革开放时期这样三个不同阶段,其中“建国十七年教育”是新中国教育的最初探索,它在“文化大革命”时作为“十七年修正主义路线”被全盘否定,在“文化大革命”结束后又被重新恢复,并成为教育改革的主要对象。这三个不同时期似乎是断裂的,每一阶段都意味着对前一阶段的激烈否定和改造,但事实上这是一个大致连续的过程。在教育发展的过程中都要回答带有根本性的问题:教育的宗旨是什么,是培养国家驯服的臣民,还是培养全面发展的健全人格?教育的性质是什么,是政治的附庸,还是应该具有相对的独立性?教育是否需要公平,哪些人因教育获得了经济和社会利益,哪些人又处于不利地位?办学形式上,是国家办学,还是民间办学?教学德育活动如何进行,是过于灌输意识形态,还是传递基本知识和道德?正是对这些问题的答案的追寻,才使我们看到建国十七年的教育所面临的问题与当今教育改革所面临的问题几乎如出一辙,很多问题可以通过对于教育历史的全面研究找到答案。特别是建国十七年的中小学教师、中小学生并不是单纯的隔绝在课堂中,而是与历次政治运动同呼吸共命运的群体,他们身上有明显的“无产阶级政治”烙印,他们时不时走出校园,在社会上发挥作用,作为有着鲜活的生命力的一群,也是值得研究者注目的群体,建国十七年的中小学教育的最明显的特征就是与“无产阶级政治”关系密切,本文选取了建国十七年的“中小学教育”和“无产阶级政治”的互动作为切入点,具有一定的理论和现实意义。

    (一)有助于把握共和国中小学教育的演进历程
    19世纪中期以后,中国的教育经历了从传统向近代的转型,主要是吸收了西方的教育思想、模仿了欧美的教育方式,中国共产党也进行了一系列的探索。建国初期中国共产党掌握了国家政权,对传统教育、解放区经验和苏联经验进行了整合,通过对教育的一系列管理措施,重建了新的政治信仰,培养了新的建设人才。20世纪50年代后期社会开启了一场新的教育探索与变革的潮流,教育的内容和结构都受到社会发展趋势的强烈影响,阶级观点、群众观点、生产劳动观点和辩证唯物主义观点越来越多地渗透到教育工作中,标志着中华人民共和国教育政治化的明确趋向,其诸多措施在一定程度上看都是“文化大革命”的一次预演,随后开展的“社会主义教育运动”中提出的“以阶级斗争为纲”的理论后来成为指导“文化大革命”的核心纲领,教育问题逐渐成为政治斗争的最前哨。1949--1966年的中小学教育发展与时代特征密切相关,呈现的最大的特点是“无产阶级政治”发挥了重大作用,在教育的过程中灌输了“无产阶级政治”的观念,教育的政治化色彩浓厚。以北京市的中小学为例,通过对1949—   1966年“无产阶级政治”如何从学校设置、教师改造、学生入学升学、教学内容、德育过程等方面对中小教育进行管理、控制,以及“中小学教育”又如何不断推动“无产阶级政治”的方针政策、思想观念、动员方式的深入落实,对两者互动关系的研究能够清楚地展示中国教育现代化发展的思想脉搏和真实过程。

    (二)有助于深化、拓展共和国史的研究内容
    1949年中华人民共和国成立后,中国共产党成为执政党,所以研究共和国史主要探讨的是在中国共产党主导下的中国社会的各个方面。在相当长的时间内,中国社会已有一个高度统一的意识形态,己经提供了对历史、现实和未来的全部解释,形成了对全体社会成员,包括对历史研究者的统一的认识,在其指导下,再辅之以简明化的材料,以凸显“历史的铁的逻辑演进规律”。其特点是高屋建领,以点带面。但是不足之处在于:易忽略差异性和历史面相的多重性。诚然,1949年后,由中国共产党中央体现的党与国家是社会的主导方面,但是主导方面并不就是一切,还有被主导的方面,也应是共和国史的研究对象—1949年后中国的地方、基层、社会、人民生活也应在研究的视野之内。所以本文不以上层政治理论、路线和方针政策的演变为主线,而是以中小学教育和“无产阶级政治”的关系为主线,对社会的主导方面和被主导方面都持一视同仁的态度,特别注重地方对决策的反映,考察上层和下层的互动关系,特别是在大的历史潮流冲击之下,中小学教育者和受教育者的反应和人生轨迹。从一个侧面改变以往共和国史研究的宏大叙事,来丰富和拓展共和国史的研究内容。

    (三)有助于丰富北京史的内涵
    本文以北京市为例对中小学教育的基本情况做一些史料搜集整理工作,使人们对1949—1966年北京市中小学教育的情况有一个完整的了解和全面的认识,并在此基础上,力图回复当时中小学教育的生动性,不仅描绘精英人物的思想活动,而且对小人物和小团体如教师、学生的思想、言论、活动等予以关注,进而了解这段时间教育的整体状况,教育与“无产阶级政治”的互动,教师的思想和生活情况,教育教了哪些内容,教育效果如何,对那时的青少年的人格塑造和人生道路产生了什么样的影响等问题。北京市作为首都是全国教育的典型,很多教育制度的创立和教学改革都是以北京的学校作为试点的,本研究将有助于更好的理解这一历史时期中小学教育管理的理念、具体的施行以及施行的效果,可以从一个小的侧面来丰富学术界对此领域的研究,亦可以丰富北京史的内容。

    (四)有助于为当前的中国教育发展提供历史的经验和教训
  李锐指出:教育乃立国之本,对于教育引用了《共产党宣言》中的一段话:“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的,将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”还引用了鲁迅的一段话:“最要紧的是改造国民性,否则,无论是专制,是共和,是什么什么,招牌虽换,货色照旧,全不行的。”‘可见,正统的马克思主义理论对于教育中个人自由的强调,以及对教育政治化的反思意义重大。1978年邓小平深刻总结了建国以来正反两方面的经验,特别是“文化大革命”的教训,认真而清醒地观察世界大局,毅然率领全党和全国人民改弦更张,实现了“以阶级斗争为纲”影响的文化范式向“以经济建设为中心”影响的文化范式的根本转移。改革开放之后的教育改革政策,体现了对建国十七年教育的恢复,对“文化大革命”时期教育革命的反省,面对新世纪中国现代教育的发展,许多共同的主题,诸如教育何种程度服务于执政党,教育如何适应社会生活的需要,如何与生产劳动相结合,如何实现教育机会均等,如何看待分数与能力,如何使学生生动活泼的发展等等,都是值得认真探讨和思考的。它不仅是建国十七年教育、“文化大革命”时期教育面临的问题,而且是21世纪中国教育发展的重大问题。如果说建国十七年的教育中的政治化倾向最终出现了“文化大革命”中学校教育成为政治的附庸,这是有悖现代教育发展规律的,那么,在当前社会转型的情况下,教育沦为经济的蝉女,也同样值得反思,教育既不能培养政治工具,也不能培养挣钱工具。所以对建国十七年中小学教育的研究,有利于以史为鉴,以便在当下作出更科学、更合理的教育决策。

三、研究现状......................16-29
四、论文研究方法及学...................... 29-32
第一章 教育为“无产阶级政治”服务..................32-48
第一节 中国古代“政教合一”的历.....................32-36
一、官学私学的严格..................... 32-34
二、教育的宗旨及培.......................34-35
三、以儒家学说为核...................... 35-36
第二节 中国近代教育................. 36-41
一、近代教育体系.....................37-38
二、教育宗旨的嬗变 .....................38-40
三、严格控制的教学...................... 40-41
第三节 中华人民共和国教育................ 41-47
一、教育思想的理论................ 42-43
二、1949——1966年...........43-47
小结 .............................47-48
第二章 突出“无产阶级政治”...................... 48-59
第一节 中央到地方的教................ 48-51
一、教育行政体制的............... 48-50
二、教育管理权的下放..................... 50
三、加强统一领导........................ 50-51
第二节 北京市的教....................... 51-54
一、市教育行政机构 ..................51-53
二、县区教育行政................53-54
第三节 中小学内部.............. 54-58
一、校长负责制 ....................54-56
二、党委领导下的校长.................56-58
小结:“党”的领导与............... 58-59
第三章 中小学学校的.........................59-86
第一节 接管公立中学、新.................60-63
一、1949年接管公立中小学................ 60-62
二、新建中小学............................ 62-63
第二节 整顿和接办私............... 63-73
一、整顿私立中小学..................... 63-69
二、接办全部私立学校 ........................69-73
第三节 半工(农)半读中学及.................73-76
一、1958年全民大办教育............... 73-74
二、1964年重提两种教.................... 74-76
第四节 重点中小学制度 ......................76-84
一、小宝塔制度的逐渐形成..................... 77-81
二、重点中小学的提高措施..................... 81-84
小结:精英主义与大众主........................... 84-86
第四章 “无产阶级政治”对中小............................. 86-108
..........................................................  
   
结语
 1949— 1966年的中小学教育发展呈现出的最大的特点是“无产阶级政治”发挥了主导作用,中国共产党领导革命胜利后建立起工人阶级领导的,以工农联盟为基础的人民民主专政的新型政权,在这一转型期中国共产党要实现从革命党向执政党的过渡,要在一个落后的农业国进行社会主义现代化建设,新型政权、政党政治和经济建设都要求教育发展为其服务,使教育带有了浓厚的政治色彩。中国共产党通过在教育领域建立和加强领导,对中小学教育工作者进行不断改造,对中小学生在教学和德育上进行政治熏陶,重建了新的政治信仰,培养了新的建设人才。以这一阶段北京市中小学的发展史为研究对象,可以看到“无产阶级政治”指导下中小学教育取得了一定的成就。

参考文献
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